王萍萍

摘 要：高中化學(xué)元素化合物知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。通過改善復(fù)習(xí)策略，突出了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，學(xué)生課堂思維活躍，課堂容量明顯增大，復(fù)習(xí)效果明顯增強。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素化合物；知識復(fù)習(xí)；策略

新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同，知識的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，由于受模塊內(nèi)容和課時的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識，而是將相關(guān)的化合物進行綜合的布局，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合性和聯(lián)系性的特點。這部分知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，無論是從實用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。

一、重溫課本，構(gòu)建知識系統(tǒng)

指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課本，理解教材的編排意圖，根據(jù)新課標的要求，對課本內(nèi)容進行科學(xué)的處理，構(gòu)建一定的知識體系、體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法、感悟化學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)精神。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，把表面雜亂無章的元素化合物知識點按一定規(guī)律連成線，織成網(wǎng)，形成有序的知識系統(tǒng)，將每一章元素化合物知識所輻射的內(nèi)容按照一定的規(guī)律和邏輯順序進行梳理，有利于學(xué)生理解、記憶和掌握。

二、重設(shè)問題，多角度思考

因復(fù)習(xí)過程與新課授課過程中學(xué)生認識特點不同，轉(zhuǎn)換認識的角度，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與復(fù)習(xí)，就可以實現(xiàn)由生動直觀到抽象思維的過渡，提高復(fù)習(xí)的效率。如：初學(xué)時氨的性質(zhì)是通過大量的實驗認識的：氨遇水可形成噴泉，濃氨水遇濃鹽酸冒白煙，氨能被催化氧化，了解到氨極易溶于水，氨水呈堿性，氨具有還原性。在總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對氨的性質(zhì)已有了較全面的認識，若教師在組織復(fù)習(xí)時，仍按教材的順序機械地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)效果肯定不好。因而改變一種復(fù)習(xí)方式，或許會收到意想不到的效果。從多角度圍繞氨提出一些問題讓學(xué)生思考：（1）氨的電子式如何？（2）極性鍵形成的分子一定是極性分子嗎？（3）極性分子一般有什么樣的溶解性？（4）氨分子中的氮的化合價說明氨可能有什么化學(xué)性質(zhì)？在學(xué)生對以上問題進行思考和討論之后，及時糾正、補充，不僅可以使學(xué)生對氨的性質(zhì)形成全面而深刻的認識，而且縮短了復(fù)習(xí)時間，促進了思維的發(fā)展。再如：硝酸性質(zhì)的復(fù)習(xí)可以通過如下幾個問題的討論進行：（1）哪些事實說明硝酸是一種揮發(fā)性的酸？（2）硝酸與哪些物質(zhì)反應(yīng)中表現(xiàn)了氧化性？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）哪些事實說明硝酸是一種不穩(wěn)定的酸？（4）從硝酸的物理化學(xué)性質(zhì)考慮，在硝酸的保存和制備中，應(yīng)注意哪些問題？這種從問題入手，復(fù)習(xí)元素化合物的方法變換了問題的角度，保持了復(fù)習(xí)課的新鮮感，學(xué)生沒有感到是在簡單的重復(fù)舊知識，而是覺得自己是在原有的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的。

三、尋求好方法，事倍功半

在復(fù)習(xí)具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，要求學(xué)生從以下三方面入手：首先，根據(jù)該質(zhì)的元素組成運用物質(zhì)分類知識弄清物質(zhì)所屬類別，從類別看該物質(zhì)應(yīng)該具有通性，其次，分析該物質(zhì)中元素 的化合價，認識該物質(zhì)的氧化性或還原性，最后，看該物質(zhì)是否具有某些特性。任何物質(zhì)，只要了解“三性——通性、氧化性或還原性、特性”，就可以得心應(yīng)手了。如：二氧化硫（SO2）：首先從組成看它是酸性氧化物，所以它具有酸性氧化物的通性：能與堿反應(yīng)生成鹽和水；能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸；能與堿性氧化物反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸鹽。其次，二氧化硫中硫的化合價為+4，硫處于中間價態(tài)，其化合價既可以升高又可以降低，所以它既表現(xiàn)一定的還原性又表現(xiàn)一定的氧化性。最后，二氧化硫的具有漂白性，可以使品紅褪色，褪色后的溶液受熱又恢復(fù)到原來的顏色，這是二氧化硫的特性。能正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式和離子方程式，那么二氧化硫的知識就盡在掌握之中了。同樣，復(fù)習(xí)鋁的性質(zhì)，首先鋁屬于金屬單質(zhì)，它具有金屬的通性，即能與酸反應(yīng)生成氫氣；能與非金屬單質(zhì)化合；能與金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。其次，鋁在反應(yīng)中化合價都由0升高到+3，表現(xiàn)出還原性。最后，鋁單質(zhì)的特性是與強堿溶液反應(yīng)生成氫氣。掌握這種方法，就可以對任何物質(zhì)進行分析和記憶了，收到較好的復(fù)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)應(yīng)試技巧，提高解題速度

在復(fù)習(xí)的最后階段，要及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，通過批改、統(tǒng)計等手段，做好反饋，然后針對學(xué)生的易錯點、模糊點，進行強化鞏固訓(xùn)練。教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生去多思考、多體會、多感知，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例題講解時要幫助學(xué)生仔細分析題意，挖掘題中的已知條件，講授解題方法，注意一題多解、多題同理，講一題帶一面，使學(xué)生融會貫通、舉一反三。對學(xué)生的答題提出明確的要求：解題格式規(guī)范，書寫工整清晰，注重解題順序合理，化學(xué)用語書寫規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，側(cè)重解決因?qū)忣}不慎、表述不清，書寫不規(guī)范的問題。同時強化對電子式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、離子方程式、化學(xué)方程式等用語的訓(xùn)練，堅持嚴肅科學(xué)的態(tài)度，減少過失性失分。

總之，針對化學(xué)元素化合物這部分知識的碎、散、多、繁，復(fù)習(xí)時除了通過串講使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，還要采用其他方法能讓學(xué)生靈活運用，提高答題效率。在今后的教學(xué)中將會不斷努力探究更好的復(fù)習(xí)策略。