賈緒猛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-02

摘 要 本文運用文獻資料法和邏輯分析法，對“以人為本”的涵義和提出進行考證和辨析。尊重學生、重視學生和發(fā)展學生是“以人為本”的核心精神，針對“以人為本”在高校體操普修課的準備部分、基本部分和結束部分中的發(fā)展進行分析，為高校體操普修課程的發(fā)展提供理論和實踐參考。

關鍵詞 以人為本 體操 體操普修課程

一、“以人為本”的定義和提出

（一）“以人為本”的定義

指經濟社會發(fā)展過程中，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足人民群眾的多方面需求，切實保障其經濟、政治和文化權益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民，是科學發(fā)展觀的本質和核心。尊重學生、重視學生和發(fā)展學生是“以人為本”教育觀的核心精神。

（二）“以人為本”的提出

“以人為本”，是科學發(fā)展觀的核心，是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現(xiàn)?！皥猿忠匀藶楸尽?，是黨的十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。在西漢劉向編成、匯輯管仲眾多思想觀點的《管子》一書“霸言”篇中，記述了管仲對齊桓公陳述霸王之業(yè)的言論：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國?！?。管仲所說的以人為本，就是以人民為本。當代國學者在總結我國歷史優(yōu)秀文化遺產時，雖然有人用“以民為本”的提法，但是有更多人用“以人為本”的提法。西方傳統(tǒng)文化同樣也是“以人為本”的基本精神。通過辨析、考證歐洲文藝復興運動以來文化思想的變化，就會發(fā)現(xiàn)：人文主義、人道主義和人本主義是與時遞進的三種社會思潮，它們既有繼承性，又有開創(chuàng)性[1]。

二、“以人為本”在高校體操普修課準備部分中的發(fā)展

高校體操普修課堂的準備部分以課堂常規(guī)、徒手體操和體操游戲三部分組成。

（一）課堂常規(guī)

在課堂常規(guī)中，體操教師應秉承“以人為本”的理念實施教學活動。體操教師檢查學生的服裝，適宜的服裝不僅有利于學生高質量的完成體操動作，還有利于學生的自身安全。體操教師宣布本節(jié)課的主要教學任務及要求時，實施的教學方法以講授法為主。在講授時，教師需要注意語言的邏輯性、連貫性和幽默感，讓學生感受到將有一場體操盛宴等待著他們去嘗試和探索，以此激發(fā)學生學習體操的興趣和好奇心。體操教師安排見習生進行隨堂見習，給見習生布置學習任務時，需要根據見習生的身體情況布置相應的學習任務，讓見習生參與到體操課堂中學習體操知識。如：課后總結、隨堂提問、學習理論知識和保護幫助學生。

（二）徒手體操

徒手體操是根據人體各部位的特點，由舉、踢、擺、振、蹲、轉體、繞環(huán)、屈體、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節(jié)奏，按照一定的編排所組成的身體練習，包括單人動作和雙人動作[2]。體操教師進行徒手體操教學時，注意徒手體操的編排內容、運動量和學生的身體素質。根據學生的運動量進行不同程度的徒手體操練習，符合學生身體機能的發(fā)展和承受能力，以此達到最佳的熱身效果；學生身心發(fā)展特點不同，運動效果的表現(xiàn)各異，針對學生的身心發(fā)展特點編排適宜的徒手體操組合，以學生為中心，供學生選擇內容，促進學生的全面發(fā)展；不同專業(yè)方向的學生采用不同的徒手體操進行熱身活動。如：武術方向的學生練習的徒手體操內容由武術的基本動作組成，以學生的興趣愛好安排徒手體操內容能夠達到事半功倍的效果；因此，體操教師在體操課之前需要詳細考察學生的專業(yè)方向和身體運動狀況。根據學生的運動量、身心發(fā)展特點和專業(yè)方向、安排適宜的徒手體操內容。

（三）體操游戲

體操游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質、愉樂身心、陶冶情操為目的的健身悅樂活動[3]。體操游戲的教學與組織是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)，教學方法是教學過程中完成教學任務的途徑與手段[3]。體操教師在進行體操游戲之前需遵循“以人為本”的理念，選用符合學生身心發(fā)展的特點和遵循教學規(guī)律的體操游戲進行教學活動。發(fā)展“以人為本”的教學理念，以學生為中心，尊重學生、重視學生和發(fā)展學生。根據學生的身心發(fā)展特點以及游戲的趣味性、新穎性、安全性和專業(yè)方向創(chuàng)編體操游戲。依據學生課前的運動量和本節(jié)課的任務及要求選擇適宜的體操游戲進行熱身活動，如：學生課前身體已經處于疲憊的狀態(tài)，再加上本節(jié)課的教學任務需要很大的運動量，因此本節(jié)體操課可以選擇縣官坐轎、數青蛙、心口不一、叫七和真心話大冒險等智力型的游戲進行教學，智力型體操游戲不僅活躍課堂氣氛，而且還能激發(fā)學生學習的積極性。

三、“以人為本”在高校體操普修課基本部分中的發(fā)展

高校體操普修課的基本部分由隊列隊形、技巧、跳躍、雙杠和單杠的教學內容組成。

（一）隊列隊形

高校體操普修課基本部分的隊列隊形在新生軍訓時就已經涉及到，如：高校體操普修課程大綱中的解散、集合、散開、靠攏、看齊、報數、原地轉法、齊步走變立定和跑步走變立定等內容。根據學生的掌握情況分配教學時間，尊重學生已有的學習成果，節(jié)約時間，安排新的教學內容。分組練習法在學習隊列隊形中起到十分重要的作用，體操教師根據班級的人數進行分組，每個小組安排一個組長，組長的任務是管理隊伍、保護幫助和帶頭作用。分組練習時，學生們可以相互交流，相互學習和主動思考，有利于高效地完成教學任務。教學有法、教無定法、貴在得法，靈活地調整教學進度和教學方法，重視學生的學習興趣，發(fā)展學生對隊列隊形的求知欲。

（二）技巧、跳躍、雙杠和單杠

高校體操普修課基本部分的技巧、跳躍、雙杠和單杠的教學方法、教學內容、學時量分配和考核評價體系需要遵循“以人為本”的理念。

1.教學方法

教學方法中的示范講解練習法、完整與分解練習法、重復練習法、變化練習法、比賽法和圖像法在應用時，采用多種教學方法相結合，發(fā)揮多姿多彩的教學效果，圖像法特別能夠吸引學生的注意力和好奇心。在體操課堂上放映體操視頻，學生可以直觀地學習技術動作；放映中國運動員在國際上勇奪金牌的勵志視頻，能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞的毅力。啟發(fā)式教學法在體操的教學中起到十分重要的作用，教師做示范動作之前，先提出問題，提高學生的注意力，讓學生主動思考技術動作要領，養(yǎng)成主動學習的能力，發(fā)揮學生的個人潛能。教學中語言的魅力是不言而喻的，適時利用鼓勵法可以收到出人意料的效果。部分學生由于身心發(fā)展遲緩，不能順利完成體操的教學內容，自尊心受到打擊，對體操課消極、漫不經心。此時體操教師需要利用鼓勵法激發(fā)學生的學習興趣。首先教師需要找到學生自身的優(yōu)點，真誠的表揚。其次，及時給予學生糾正動作。然后，以此學生為勵志實例，調動班集體的積極性。以學生為核心，分析學生的需要，滿足學生的需要，發(fā)展學生的需要，達到事半功倍的教學效果。

2.教學內容

高校的體操普修課教學內容大致相同，教學內容需要按照學生的身心發(fā)展特點和體操內容的實用性進行制定和創(chuàng)編。有些體操動作對于身材高大、協(xié)調能力差、膽小羞怯的學生十分困難，依照學生身心發(fā)展特點的各異性傳授適宜的教學內容，讓學生體驗多樣的體操內容樂趣，樂在其中。體操教研室需要編排難易不同的體操組合動作供教師選擇，體操教師根據學生的自身情況安排難度適宜的教學內容。教師傳授技術動作時，聯(lián)系學生的專業(yè)以及對本專業(yè)的益處，學生感受到技術動作的實用性，能夠激起學習的動力。尊重學生的身心發(fā)展特點，重視學生的異點，發(fā)展學生的強點。體操是運動之父，能夠增加學生的靈活性、協(xié)調性、力量、平衡感，因此體操的教學內容在體育教學中具有至關重要的地位。

3.學時量

學時量的分配需要依據學生的學習情況進行合理的調整。目前，根據體育院?？傮w改革精神的需要，各術科教學時數都進行了適當的壓縮，1980年教育部頒發(fā)的教學文件中，體操課程的教學時數規(guī)定342學時，具體執(zhí)行時有的院校還超過了400學時；1986年學時數減少至180學時；1991年教學計劃調整為170學時[4]?？傮w而言，高校的體操普修課程的學時量都存在嚴重的不足，在這種情況下體操教師需要根據學生學習進度的具體情況進行教學，尊重學生的選擇，重視學生的學習過程，發(fā)展學生學習體操的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.考核評價體系

高校體操普修課程的考核由理論考核、技能考核和平時成績考核三部分組成，理論考核和技能考核所占的百分比在85%-90%之間，而平時成績所占的百分比僅在10%-15%之間。平時成績是對教法實踐能力的測試，理論和技術相當重要，但是平時成績也不容小覷。高校的學生將來要成為各類院校的體育教師，教法實踐能力是體育教師一項非常重要的教學能力。部分學生身體素質差，經過自己的不懈努力，體操能力有了很大的提高，但是最終的考評還是達不到要求，學生的積極性受到傷害，對體操課失去興趣。身體素質好的學生，平時不努力就可以通過考核?！耙匀藶楸尽钡目茖W評價體系應該是既要看結果，更要看過程，綜合評價學生的學習差異和積極性問題，使學生在學習中能看到自己的努力結果和每一次的進步，充分享受到體育鍛煉的樂趣，以轉變學生對體育學習的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極參加體育活動的習慣[5]。

四、“以人為本”在高校體操普修課結束部分中的發(fā)展

結束部分由放松練習和小結兩部分組成。經過緊張的練習，學生的肌肉僵硬，需要及時的放松，學生們之間可以相互按摩放松，緩解肌肉酸痛感，實現(xiàn)機體的快速恢復。小結本次課的教學內容，提出表揚和建議，布置體操課后作業(yè)。

五、結論

高校體操普修課的準備部分、基本部分和結束部分與“以人為本”的核心精神緊密結合，尊重學生的差異，重視學生的優(yōu)點，發(fā)展學生的強項是未來體操普修課程發(fā)展的方向。高校需要重視體操普修課程與“以人為本”理念的結合。

參考文獻：

[1] 高放.“以人為本”提法的由來[N].學習時報.2006.03.20（003）.

[2] 童昭崗.體操（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.3.

[3] 呂萬剛，胡建國，宋文利.體操（普修）[M].北京：北京體育大學出版社.2007：195-199.

[4] 馬海濤，趙樹耀，張德強，林春源.高等體育院校體育教育專業(yè)體操普修課程教學改革實驗研究[J].西安體育學院學報.2006.23（1）：120.

[5] 馬立軍，殷飛.體育教育中的內隱教育及其開發(fā)途徑的探討[J].南京體育學院學報（社會科學版）.2007.21（5）：19-21.