王平 陶貴芳

【摘要】當(dāng)前高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中最薄弱的，教師在課堂教學(xué)中反映英語(yǔ)寫(xiě)作難教，學(xué)生也反映寫(xiě)作難學(xué)，于是我院順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢(shì)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中大力加強(qiáng)了微課的應(yīng)用。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的功效和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 英語(yǔ)寫(xiě)作能力 評(píng)價(jià)

一、寫(xiě)作微課教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建公外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)微課教學(xué)模式，包括學(xué)生參與微課制作、課前學(xué)習(xí)、課中重難點(diǎn)答疑、課后操練和師生評(píng)價(jià)這五個(gè)階段：

1.學(xué)生參與微課制作。在微課的踐行中，我們嘗試了“教師命題——學(xué)生收集素材——教師篩選歸類(lèi)素材——學(xué)生編輯自測(cè)習(xí)題——教生共同制作演示文稿——教師配音錄屏”這樣的制作流程。學(xué)生在微課制作的過(guò)程中會(huì)了解梳理相關(guān)知識(shí)，初步完成知識(shí)的構(gòu)建。事實(shí)證明，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性開(kāi)始爆棚。這種方式把學(xué)生被動(dòng)地接受微課教學(xué)，變成了主動(dòng)地參與微課制作，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高具有功不可沒(méi)的作用。

2.課前學(xué)習(xí)。微課加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生能在課堂之外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。上課之前，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，提前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如疏通不認(rèn)識(shí)的單詞、提煉視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讀懂每一篇范文，并通過(guò)一些反面案例，讓學(xué)生能夠?qū)σ曨l所講解的寫(xiě)作技巧有一個(gè)初步的辨析和吸收，以便在課堂上對(duì)老師的講解進(jìn)一步的吸收和消化。這樣提前接納學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有利于提升課堂上的教學(xué)效率。

3.課中重難點(diǎn)答疑。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)，帶著在視頻資源中遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)，進(jìn)行小組合研討之后，教師進(jìn)一步有針對(duì)性地講解學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，然后再次歸納總結(jié)，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，然后學(xué)生通過(guò)相互之間有意識(shí)的模仿模板和分析范文來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。最后教師針對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)、格式要求、語(yǔ)言特色、句型表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出一些列的問(wèn)題，以此來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否真的吃透重難點(diǎn)。這種有針對(duì)性的講解和設(shè)問(wèn)、加強(qiáng)信息和知識(shí)的輸入、強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的高效率講授，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.課后操練。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生與其他人交流收獲的知識(shí)和寫(xiě)作技巧，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線完成規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)，同步發(fā)送到QQ群和微信群里，以供學(xué)生和教師及時(shí)在線討論并評(píng)閱。這種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行限時(shí)輸出的操練方式，意味著學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的句型和要點(diǎn)非常熟悉，這樣進(jìn)一步刺激了學(xué)生課后及時(shí)鞏固。

5.師生評(píng)價(jià)。初稿上傳到群里之后，學(xué)生按照群里的分組進(jìn)行交叉批閱之后，由老師再次點(diǎn)評(píng)，然后再與其他小組成員交換學(xué)習(xí)并評(píng)選出示范作文。在群里討論最大的優(yōu)點(diǎn)是避免了相面批改的尷尬，平等輕松的師生合作，也改善了學(xué)習(xí)的氣氛，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)，也能讓教師對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予認(rèn)可，滿足學(xué)生的心理需求，從而提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的顯著作用

1.學(xué)生的寫(xiě)作目的更明確了。在微課的設(shè)計(jì)中，通過(guò)一段簡(jiǎn)短的視頻引出寫(xiě)作要求，這樣具有目的性和關(guān)聯(lián)性的情境設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生通過(guò)思考這個(gè)情境加深對(duì)寫(xiě)作目的和內(nèi)容理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，從而可以真正理解寫(xiě)作的內(nèi)涵和意義。

2.學(xué)生的寫(xiě)作思路更清晰了。通過(guò)微課視頻的自學(xué)和教師講解，學(xué)生可以及時(shí)查看，這樣對(duì)寫(xiě)作步驟了如指掌，每一步該寫(xiě)什么，用什么表達(dá)方式，怎樣銜接都變得得心應(yīng)手了。

3.學(xué)生的寫(xiě)作句型更豐富了。通過(guò)學(xué)習(xí)微課中歸納整理的常用表達(dá)方式，從學(xué)寫(xiě)正確的句子開(kāi)始，反復(fù)模仿，反復(fù)操練，盡量靈活變通。大量的語(yǔ)言知識(shí)的輸入避免了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)詞匯量少，信息量不足、句型單一，避免同一個(gè)意思、同一個(gè)句型重復(fù)使用等弊病，使學(xué)生有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，寫(xiě)作句型的多樣化使學(xué)生知道該怎樣去表達(dá)自己的想法。

4.學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力提高了。通過(guò)反面案例的學(xué)習(xí)以及師生共同評(píng)閱學(xué)生的在線作文之后，學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化了正確的表達(dá)方式，然后根據(jù)要點(diǎn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、上下文的連貫性、格式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等進(jìn)行自我校正。

三、微課的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的反思

1.對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作用較小。由于一部分學(xué)生基本對(duì)英語(yǔ)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，要求他們課前學(xué)習(xí)觀看寫(xiě)作微課不太現(xiàn)實(shí)。即使他們樂(lè)意觀看，也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、自學(xué)能力有限而對(duì)微課的解讀感到力不從心。這一類(lèi)學(xué)生最好在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下完成微課的觀看和學(xué)習(xí)，甚至有必要一對(duì)一的輔導(dǎo)。

2.微課的設(shè)計(jì)和制作有待進(jìn)一步豐富和完善。要讓寫(xiě)作微課真正能持續(xù)發(fā)揮提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力這一作用，對(duì)教師制作微課的能力提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)，制作也要有針對(duì)性，趣味性，典型性、通俗易懂，觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，姜雪.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2014（27）：106-107.

[2]張?jiān)魄?大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）：189-192.

[3]宋鳳隨.淺析微課在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：398.

*本文為外語(yǔ)教指委[2013] 41 號(hào)文件——基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題 《運(yùn)用微課提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的探討》（課題編號(hào)：GZGZ5414-103）的研究成果之一。