傅佩佩

摘 要：低年級小班化中的小學(xué)生“告狀”現(xiàn)象非常普遍，使得教師不勝其煩。這些潛在的不同程度的心理將在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，并影響到小學(xué)生健全人格的形成。因此，結(jié)合日常小班化教學(xué)實(shí)際，分析低年級學(xué)生“告狀”背后真正的心理動機(jī)，對其進(jìn)行心理干預(yù)，探究得出其中的策略，使之凈化心靈，減少告狀現(xiàn)象，還予一片寧靜而和諧的氛圍。

關(guān)鍵詞：“告狀”；心理動機(jī)；策略探索；小班化

幾乎所有的小學(xué)教師，特別是低段教師都會有這樣的體會：小學(xué)生特別愛告狀。而他們的告狀往往令教師不勝其煩，有的教師在對待和處理學(xué)生的“告狀”時(shí)，缺乏耐心和教育藝術(shù)，有的學(xué)生“告狀”遭教師斥責(zé)后，漸漸變得不愛說話，甚至連上課也不愛發(fā)言。因此，正確認(rèn)識和處理小學(xué)生的告狀行為，對小班教育工作者來說顯得尤為重要。

根據(jù)低年級小班化學(xué)生“告狀”行為的動機(jī)，我將其歸結(jié)為四大類，并根據(jù)學(xué)生的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，對其進(jìn)行心理干預(yù)，探究得出其中的策略，凈化學(xué)生的心靈，使之減少告狀現(xiàn)象。

一、應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)，溫暖心靈深處

案例一：××穿了件漂亮的新衣服，下課時(shí)一個(gè)男生扯了她的新衣服，一顆紐扣掉了，她罵了一頓男生后，還是覺得很委屈，就向老師來報(bào)告。

策略探索：自我剖析，應(yīng)“南風(fēng)效應(yīng)”

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)來了一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

當(dāng)時(shí)我將××和那位男生找來，問清楚情況后，然后請他們說說自己不對的地方，并說說自己想怎么處理。男生沉默一會后，對××說了聲“對不起”，××也對他說了對不起。

二、產(chǎn)共生效應(yīng)，樹立良好班風(fēng)

案例二：一次不知誰喝過水后沒有將班級里的飲水機(jī)關(guān)好，導(dǎo)致水一個(gè)勁地往外流，教室里也積了一大片水，學(xué)生圍著飲水機(jī)，嘰嘰喳喳地說著：“××和××把飲水機(jī)弄壞了，快去告訴老師！”接著一大群學(xué)生沖進(jìn)辦公室。

策略探索：借群策群力，產(chǎn)“共生效應(yīng)”

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。事實(shí)上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。

當(dāng)聽到有學(xué)生將飲水機(jī)的水流了一地后，我匆匆走進(jìn)教室，不少學(xué)生急急忙忙上前報(bào)告，我揮手制止了他們，說：“誰能告訴大家，此時(shí)求誰幫助才能最快解決問題？”學(xué)生明白了，受災(zāi)的、未受災(zāi)的都紛紛拿起了拖把、抹布動手拖、擦，那兩位學(xué)生也忙得十分起勁。事后，我把這件事提出來，讓全班學(xué)生思考、討論。學(xué)生各抒己見，有的告誡大家：以后一定要愛護(hù)飲水機(jī)。有的提醒：做錯(cuò)事的這兩個(gè)同學(xué)能知錯(cuò)就改，還是要學(xué)習(xí)的。更有學(xué)生大聲指出：集體力量大，這件小事我們一起動手就能很快解決。

三、強(qiáng)化與削弱，改善偏差行為

案例三：王××下課并不熱衷于和同學(xué)們玩耍，卻總愛在教室里東游西逛。不巧，讓他發(fā)現(xiàn)朱××推了一下同學(xué)，便迫不及待地去報(bào)告老師。

策略探索：巧用強(qiáng)化與削弱，有效改善偏差行為

心理學(xué)中所謂的“強(qiáng)化”效應(yīng)是強(qiáng)調(diào)人類行為的發(fā)生（或再發(fā)生），若此種后果適合我心，下次遇到相同情況，發(fā)生率也就提高。所謂“削弱”是指個(gè)體任何一行為一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后歸于零，不再發(fā)生。簡言之，有意地忽視不當(dāng)行為，對其不直接作反應(yīng)稱為削弱。運(yùn)用“告狀”方式獲取教師關(guān)注的學(xué)生，往往過多地把注意力放在“偵察”同學(xué)的小過錯(cuò)上，這樣的行為對他的人際關(guān)系并沒有絲毫幫助，反而很容易讓其他小朋友排擠他。頻繁地拿自己能解決的小事來告狀，也會給教師的日常工作帶來困擾。巧用“強(qiáng)化”和“削弱”效應(yīng)，能有效幫助這類學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。

對于王××的行為，我知道最好的辦法是滿足學(xué)生的傾訴欲望，實(shí)際上他既不關(guān)心事情的結(jié)果，也不在意教師的態(tài)度，說完就沒事了。所以我低著頭一邊批改作業(yè)，一邊聽著，在整個(gè)過程中控制自己，保持不予理會的態(tài)度，這種“削弱”效應(yīng)最能有助于杜絕學(xué)生的不當(dāng)行為。

總之，老師要從細(xì)微處入手，只要我們掌握小學(xué)生心理活動變化的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)方法，進(jìn)行一些心理矯治與調(diào)控，不僅會使教師能從五花八門的告狀聲中抽身出來，也能讓學(xué)生鍛煉自身的人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽炳煥，徐書云.班主任錦囊妙計(jì)[M].湖南師范大學(xué)出版社，1991-05.

[2]鮑忠仁.師生心理沖突的成因與平衡[J].黑河教育，2000（6）.

[3]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2004-04.