馬永智

摘 要：實驗為學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程提供舞臺，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動性。這樣的科學(xué)課才能讓實驗回歸科學(xué)課堂，教師只是引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知、去探索，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望。

關(guān)鍵詞：實驗；激發(fā)興趣；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)課程

科學(xué)課作為國家小學(xué)課程設(shè)置的重要組成部分，它的功能是其他學(xué)科不具備的。而實驗則是貫穿科學(xué)課的靈魂所在，是完成教學(xué)任務(wù)有效的途徑，是學(xué)生模仿科學(xué)家進行探究的重要方式，也是最易培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神的科目。根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點，應(yīng)采取以下策略。

一、確定科學(xué)課中實驗的基本要求

1.事先讓學(xué)生預(yù)知實驗任務(wù)

做實驗前，必須讓學(xué)生清楚實驗的目的是什么，我們做這個實驗要明白什么道理。了解任務(wù)是什么，才能使學(xué)生的興趣集中到所要做的事上，才能使他們的注意力集中到做實驗過程中去。給學(xué)生提出的有關(guān)實驗的問題必須是學(xué)生容易入手的問題，讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

2.實驗操作過程要具體明確

每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否主要取決于學(xué)生對實驗具體操作的把握是否準(zhǔn)確，仔細(xì)地觀察實驗過程，以及對實驗現(xiàn)象的分析總結(jié)。由于小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時思維是跳躍式的，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時會偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了當(dāng)前一步根本不管下一步該做什么，顛倒操作過程、少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，得不到實驗結(jié)果。所以，在實驗前就要明白具體的操作過程、操作步驟，這樣才能得到完整的實驗結(jié)果。如，教學(xué)《怎樣得到更多的光和熱》這課時，先讓學(xué)生自由討論如何能夠得到更多熱量。教師適時引導(dǎo)學(xué)生從不同顏色的紙袋、同種顏色紙袋下擺放位置的不同進行討論，只有和學(xué)生共同把實驗過程中影響到結(jié)果的操作方法理清楚，讓學(xué)生明白原理，他們在實驗過程中才會有的放矢。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

3.實驗任務(wù)要具有可操作性

在做實驗前，教師要讓學(xué)生明確實驗前的觀察任務(wù)，把具體的實驗任務(wù)細(xì)化，這樣更容易讓學(xué)生操作，才能在實驗中取得良好的效果。實驗現(xiàn)象不能僅靠眼睛，而是要動用一切感覺器官進行全面的觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的環(huán)節(jié)。

二、盡可能地拓展實驗空間

1.因地制宜開拓實驗場所

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不應(yīng)局限于學(xué)校的實驗室，教師應(yīng)該根據(jù)實驗要求，把實驗場所從實驗室擴大到校園、家庭、超市、社區(qū)、商場等。不同的科學(xué)內(nèi)容對實驗過程所需的儀器、材料不同，教師要靈活安排實驗的場地。如，教學(xué)《我們周圍的材料》一課之前，我安排學(xué)生對身邊的材料進行實地調(diào)查，讓學(xué)生在日常注意觀察服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、建材城家居裝修材料等。親自選材，親自觀察，并把每次的過程都記錄下來，在上課時，教師把這節(jié)課的主動權(quán)放手給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查記錄的結(jié)果進行交流、討論，最后進行總結(jié)。從而了解我們生活中的材料名稱和使用方法等。通過親身體驗，不僅使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實有力的數(shù)據(jù)，同時也讓他們懂得生活處處有科學(xué)。

2.靈活選取實驗原材料

校園及周圍有豐富的課程資源，根據(jù)不同實驗的需要，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在我們熟悉的環(huán)境中進行實驗原材料的選擇。如，在做《拓印樹皮》時，我安排學(xué)生帶著紙和筆到校園內(nèi)的楊樹、柳樹、槐樹、榆樹等樹上進行拓印，同時觀察各種樹的顏色、形狀、紋理，以及同一棵樹枝條的變化情況，并讓學(xué)生做好詳細(xì)記錄。

三、讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的樂趣

小學(xué)科學(xué)實驗重在興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的過程才能真正激發(fā)他們的興趣，一是親眼所見。如，在《小蘇打和白醋》的實驗中，為了激發(fā)學(xué)生好奇心，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先想象小蘇打中加入白醋會有什么反應(yīng)。學(xué)生相互討論，最后形成兩種結(jié)論：一種是兩者之間不會有什么反應(yīng)，另一種是會發(fā)生反應(yīng)，就是不知道能生成什么新的物質(zhì)。對于學(xué)生的討論結(jié)果，究竟哪一方正確呢？我告訴他們實驗會告訴我們結(jié)果。首先準(zhǔn)備一個試管，在試管中加一勺小蘇打，再用膠頭滴管加入適量的白醋，試管中立刻有許多氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)比較劇烈，我再把點燃的火柴移到試管口，火柴突然熄滅。實驗展示結(jié)束我們一起分析：產(chǎn)生氣泡說明小蘇打中加入白醋后會產(chǎn)生新的物質(zhì)，并且能使點燃的火柴熄滅的氣體。只讓他們看教師的實驗過程是不夠的。二是親自動手，在講氣體時，我讓學(xué)生分組進行吹氣球比賽，看哪個一組吹得氣球又大又快。觀察和親自動手操作——學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動性。這樣的科學(xué)課，才能讓實驗回歸課堂，教師只是引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知、去探索，是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探知欲望的“引路人”。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，讓科學(xué)實驗回歸到課堂中來，在實踐中不斷反思、不斷探索。要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行觀察、實驗，總結(jié)，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和大膽創(chuàng)新，勇于實踐的科學(xué)品質(zhì)。這樣的實驗課才是“源頭活水”，才會澆灌孩子的心靈。

參考文獻：

劉景武.談如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課[J].教育實踐與研究：A，2013（3）：76-77.