李守琴

【摘 要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)及能力的綜合體現(xiàn)，其通過雙方的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使之在實(shí)踐中提升口語交際能力。如何在小學(xué)階段實(shí)施口語交際教學(xué)，是每位小學(xué)語文教師需要研究的課題。本文從小學(xué)實(shí)施口語交際教學(xué)的意義出發(fā)，分析了小學(xué)口語交際教學(xué)的特點(diǎn)，并提出了提升教學(xué)實(shí)效的相關(guān)對策，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；口語交際教學(xué)；意義；特點(diǎn)；策略

語文新課標(biāo)中對于小學(xué)口語交際教學(xué)提出了明確要求，即要使學(xué)生具備日?？谡Z交際之能力，能于各社交活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)及交流。這就表明，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，其既對培養(yǎng)小學(xué)生溝通與表達(dá)能力具有重要作用，又有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生健康成長。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)將口語交際教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師之引導(dǎo)作用，通過合理指導(dǎo)與反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生口語交際的能力。

一、小學(xué)實(shí)施口語交際教學(xué)之意義

聽、說、讀、寫是小學(xué)生應(yīng)具備的四項(xiàng)基本能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其中，聽和說的能力則是口語交際教學(xué)之重要內(nèi)容。新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)。據(jù)此，我們反觀現(xiàn)行的小學(xué)語文教育，往往只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)還未引起足夠的重視，這就使得學(xué)生的口語表達(dá)及與人交際的能力不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因而，在小學(xué)實(shí)施口語交際教學(xué)就顯得十分重要，主要表現(xiàn)在：一方面，能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的關(guān)注度，使語文教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)只重閱讀與寫作的觀念，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生開口說話，主動(dòng)表達(dá)；另一方面，對于學(xué)生而言，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練不僅能使學(xué)生想說、愛說、會(huì)說，學(xué)會(huì)表達(dá)及交流，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)語言思維的開發(fā)，還能使學(xué)生讀寫能力獲得提高，以說促讀、促寫，讓學(xué)生在作文時(shí)有話可寫，寫得更加生動(dòng)、具體。此外，學(xué)生口語交際能力提升了，會(huì)更善于表達(dá)與溝通，在與教師和同學(xué)探討知識(shí)問題時(shí)能表達(dá)得更加具體、清晰，這也就能促使學(xué)生提高其他課程的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)十分重要，應(yīng)引起教師及學(xué)生的高度重視，并將其貫穿于語文教學(xué)的始終。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)之特點(diǎn)

通過小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，口語交際是孩子形成與發(fā)展語文能力之第一步，并總結(jié)出小學(xué)口語交際教學(xué)的下述特點(diǎn)：

第一，話語簡單，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)生還處于語言形成的初期，表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯較貧乏，閱歷較淺，語言知識(shí)不豐富，這就需要教師在口語交際教學(xué)中以簡單的語言進(jìn)行交流，盡可能使語句簡短，表意明確。此外，口語交際也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，往往在交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)話語的穿插及意見反饋等現(xiàn)象，而小學(xué)生的語言思維及邏輯思維發(fā)展得還不夠完善，因而需要教師以結(jié)構(gòu)較為松散的語言進(jìn)行交流，避免長難句式的表達(dá)。

第二，教學(xué)的動(dòng)態(tài)性?？谡Z交際實(shí)質(zhì)上是一個(gè)交際雙方互動(dòng)的過程，而非簡單的單向表達(dá)。這就需要教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，并注意話題的引出與拓展，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，師生之間不斷進(jìn)行聽與說角色的互換，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力，提升其反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、交互式的溝通與交流。

第三，指導(dǎo)小學(xué)生用語規(guī)范。要想實(shí)現(xiàn)有效的交流，就需要規(guī)范學(xué)生的用語，一方面需指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說且正確使用普通話進(jìn)行交流，注意準(zhǔn)確發(fā)音；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生使用文明的語言進(jìn)行交流，并注意表意清晰，語句順暢，儀態(tài)大方得體。

第四，能力的綜合運(yùn)用。進(jìn)行口語交際需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官的共同參與，包括思維、語言、體態(tài)、情感認(rèn)知，等等?？梢姡谡Z交際是一個(gè)綜合運(yùn)用各項(xiàng)能力的動(dòng)態(tài)的過程。這就需要教師在教學(xué)中活用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，提升其表達(dá)效果。

最后，口語交際教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目的，因而具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，這也是口語交際教學(xué)最明顯的特點(diǎn)。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)之有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿意交流

情境的創(chuàng)設(shè)既需符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，還需符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，并充分結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及想象世界來實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對事物的認(rèn)知觀念及情感態(tài)度，既要使學(xué)生能夠接受，又要使其能學(xué)到知識(shí)，端正人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

以口語交際《該怎么做》為例，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將小松打翻花瓶并挨爸爸打的整個(gè)事件過程呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，最后以小松的口吻對學(xué)生說：“如果你是我，會(huì)怎么辦？誰能幫幫我？”以此引發(fā)學(xué)生思考、交流。在這種故事化的情境中，學(xué)生深受感染，紛紛建言獻(xiàn)策，表達(dá)的欲望一下子提升起來，使得口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）營造氛圍，使學(xué)生敢于交流

口語交際的過程也是情感的交流過程，教師在教學(xué)中要善于營造氛圍，使學(xué)生愉悅地進(jìn)行交流。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，接受其個(gè)性特點(diǎn)及表達(dá)方式；其次，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，成為學(xué)生的朋友，營造融洽的交流氛圍；再次，教師要以身作則，文明交流，使學(xué)生知禮懂禮，包容學(xué)生的“奇談怪論”，使之敢話、愛說。

例如，在教完課文《打電話》之后，教師可布置這樣的作業(yè)：“如果要你現(xiàn)在給媽媽打個(gè)電話，告訴媽媽放學(xué)后要去同學(xué)家玩一會(huì)兒，可能會(huì)晚點(diǎn)到家，你會(huì)怎么說呢？”在學(xué)生“打電話”的時(shí)候，教師可以要學(xué)生把自己當(dāng)成媽媽，以對媽媽說話的口吻來和教師打電話。如此，師生之間拉近了距離，課堂教學(xué)變成了日常交流，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于開口表達(dá)，大膽說話了。

（三）正面評價(jià)，使學(xué)生“說”得自信

口語交際教學(xué)最重要的是讓學(xué)生敢說、愛說，能夠主動(dòng)交流。這就需要教師對學(xué)生多加鼓勵(lì)，使之改變不敢說、不會(huì)說、無話可說的現(xiàn)象，讓學(xué)生說得自信，熱愛表達(dá)。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)其交流的自信心。具體而言，教師在教學(xué)中可多關(guān)注那些不愛說話、不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，并對其提一些簡單的問題，在學(xué)生回答完之后，多加表揚(yáng)，不論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其回答時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，加以贊揚(yáng)。如可說“××同學(xué)回答得非常正確！”“××同學(xué)的普通話越來越標(biāo)準(zhǔn)了，進(jìn)步很大！”“××同學(xué)在答題時(shí)用了‘翻天覆地一詞，非常好！”……如此具體、得當(dāng)?shù)馁澷p性評價(jià)定能提升學(xué)生的自信心，使之敢于交流，樂于表達(dá)。

（四）活用方法，提升學(xué)生交際能力

口語交際教學(xué)有多種方法，如對話法、問答法、演講法、表演法，等等。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)靈活選用教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可采用表演法進(jìn)行口語交際教學(xué)。例如，在學(xué)完《巨人的花園》一課后，教師可邀請學(xué)生扮演文中的巨人、孩子及花草樹木，并讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行動(dòng)作、語言的表演。如此，學(xué)生不僅深化了對課文的認(rèn)識(shí)，還提升了口語交際能力，提高了課堂教學(xué)效益。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際教學(xué)對于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)重視學(xué)生的口語表達(dá)，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識(shí)，使之具有豐富的語言知識(shí)，能夠在交際中有話可說、會(huì)說，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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