徐瓊敏

【摘 要】當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其常常出現(xiàn)比較嚴(yán)重的學(xué)生不積極學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效率普遍低下等問題，而“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)方法正好能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的效果提高，其教學(xué)的關(guān)鍵是管理+任務(wù)，在管理以及任務(wù)這兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。本文探析了“導(dǎo)學(xué)單”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)單”；語文；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

實(shí)質(zhì)上，“導(dǎo)學(xué)單”主要的構(gòu)成有主問題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個(gè)部分，這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的步驟就是，教師在前一天發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單具有提示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用，在行文中應(yīng)用批注法以及圈畫法進(jìn)行標(biāo)記，并且重點(diǎn)標(biāo)注疑問處，在課堂上就方便進(jìn)行解答。通過應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”學(xué)習(xí)方法之后，就可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且在解決問題的過程中可以加深記憶語文知識點(diǎn)。

一、定目標(biāo)

1.精準(zhǔn)簡明的教學(xué)目標(biāo)

教師在備課的過程中，最大的困擾就是無法確定教學(xué)目標(biāo)，教師課程教授之后的普遍感受就是課程教授的目標(biāo)不明確。然而，由于語文課程教學(xué)涉及的范圍非常廣，所以在選擇語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)存在非常大的困擾，教師也無法做到教授的語文知識點(diǎn)非常全面。由此可知，只有確立準(zhǔn)確簡明的語文教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方式、文體、主題，側(cè)重教師教學(xué)計(jì)劃的大綱知識點(diǎn)，設(shè)定每課時(shí)的目標(biāo)，有效提高每堂語文教學(xué)的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)隨學(xué)而動(dòng)

預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，首先學(xué)生應(yīng)該具備思維基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)教材的內(nèi)容，預(yù)設(shè)語文教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，真正地將教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)下去，并且要對學(xué)生最有可能遇見的問題進(jìn)行考慮，之后就可以制定出有針對性的教學(xué)策略以及方法。在生成課堂的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)組織、判斷以及撲捉課堂的信息，并且適時(shí)點(diǎn)撥以及靈活地進(jìn)行調(diào)整。

二、定內(nèi)容

教師在教授《蟋蟀的住宅》為例進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)單”模式演練：①教師定位目標(biāo)，主要是提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣以及語言表達(dá)能力。②制定先學(xué)任務(wù)單，根據(jù)文章的重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題。③學(xué)生先學(xué)，教師在教授課程之前將導(dǎo)學(xué)單給予學(xué)生，讓學(xué)生在課程開始之前自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④課堂導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。⑤作業(yè)反饋，主要是將在作業(yè)反饋中對學(xué)生運(yùn)用語文知識點(diǎn)的情況進(jìn)行檢查，有效地提高學(xué)生鞏固知識的能力。實(shí)質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)單主要是通過活動(dòng)以及任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來將簡單識記的被動(dòng)代替，其主要的作用不但在課堂增效方面有所體現(xiàn)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文能力，在課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單具有非常好的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、定管理

1.學(xué)生錯(cuò)位組合下的評價(jià)體系

在小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，其主要的動(dòng)力就是小組捆綁式評價(jià)。在右邊的黑板上，價(jià)格以小組為單位的記分表張貼出來，“勤學(xué)”、“善學(xué)”、“好學(xué)”的學(xué)生上臺展示相應(yīng)的加分主要是3分、2分和1分，這樣的加分環(huán)節(jié)顯得更加公開以及即時(shí)、量化，更加凸顯出評價(jià)體系的公正、公開和公平。雖然這些評價(jià)體系的整個(gè)操作具有重復(fù)性以及簡單化，但是卻能夠讓每個(gè)學(xué)生感覺到教師嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的每個(gè)小進(jìn)步，組內(nèi)成員之間不僅僅是互教互助良性成長，還能夠形成爭相展示自身優(yōu)勢的狀況，更加有助于學(xué)生之間達(dá)成共識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，還可以有效地促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

2.導(dǎo)學(xué)單模式下的學(xué)生錯(cuò)位組合

為了將小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率提高，不僅僅要采取有效的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的管理，只有采取科學(xué)以及合理的管理，才能夠落實(shí)良好的教學(xué)理念。在排列學(xué)生座次的時(shí)候，教師可以采取“錯(cuò)位”組合。劃分黑板以及墻壁的地盤，這樣可以更加方便學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，每個(gè)小組內(nèi)部都進(jìn)行組內(nèi)分工、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定個(gè)性化的組名以及分配好小組成員的基本工作任務(wù)，例如：合作組織、默寫批改、背誦檢查、紀(jì)律維持、衛(wèi)生維護(hù)等。由此可知，面對面的“錯(cuò)位” 組合能夠營造良好的學(xué)生合作交流氛圍，通過學(xué)生合作共同解決問題。同時(shí)，各個(gè)小組之間也會(huì)存在激烈的競爭，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生的競爭心理，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，只有對學(xué)生的工作任務(wù)進(jìn)行明確安排，這樣才能夠促使學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極地參與至班級管理中，更能夠凸顯出學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)減少教師的工作量以及改善整個(gè)語文學(xué)習(xí)課堂的學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)語

綜上所述，將“導(dǎo)學(xué)單”有效地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息以及查閱資料的獨(dú)立能力，更加有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及口頭表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)造能力、思維能力以及學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效地應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)單”，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)課堂的活躍性，以及提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及效果。

參考文獻(xiàn)：

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