李秀眉

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩翼。在初中語文教學(xué)中，我們不應(yīng)將二者分開，進(jìn)行單一訓(xùn)練；而應(yīng)以課文為憑借，挖掘?qū)懙囊蛩兀云肺?、感悟、模仿為手段，貫穿寫作?xùn)練，力圖讀寫相長。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；感悟；模仿；寫作

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩翼。閱讀是輸入和積累，對提升人們的語文素養(yǎng)和提高寫作能力起到重要作用，是有效表達(dá)是基礎(chǔ)和前提。而寫作是輸出和表達(dá)，是人們思想和觀點(diǎn)的有序表達(dá)，是閱讀能力提升的外在表現(xiàn)?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作?！比~老指出了如何運(yùn)用好語文教材“這個(gè)例子”。入選教材都是些文質(zhì)兼美、富人文色彩的文章，尤其名家名作。在閱讀教學(xué)中，我謹(jǐn)記葉老教誨，引領(lǐng)學(xué)生拜讀名作、賞析記誦精妙處，積極發(fā)掘課文中的寫的因素，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，聯(lián)系生活實(shí)際，將感受訴諸筆端，進(jìn)行多方位多角度寫的拓展與遷移。這即是我對閱讀與寫作關(guān)系的解讀和做法，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以下是學(xué)生閱讀后感悟、仿寫的一些嘗試、實(shí)踐。

一、仿小標(biāo)題

《鄧稼先》里，楊振寧先生用飽含深情的筆觸為我們介紹了不平凡的科學(xué)家、愛國者鄧稼先。在這篇回憶性散文中，楊先生沒有系統(tǒng)介紹鄧的事跡，而是用六個(gè)標(biāo)題（“從‘任人宰割到‘站起來了”、“‘兩彈元?jiǎng)住?、“鄧稼先與奧本海默”、“民族感情？友情？”、“我不能走”、“永恒的驕傲”）集中了文章主題。在余秋雨的《信客》中，文章用“一”“二”“三”“四”的標(biāo)題呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。談家楨的《奇妙的克隆》一文用四個(gè)小標(biāo)題使全文內(nèi)容層次分明、條理清晰。鑒于此，我請同學(xué)們查找小標(biāo)題的相關(guān)知識，課堂上學(xué)習(xí)了它的結(jié)構(gòu)法和作用之后，要求在今后的三次大作文中模仿運(yùn)用小標(biāo)題，小有收獲。在《小搞怪》中，桷以“調(diào)皮”、“可愛”、“可氣”、“機(jī)智”四個(gè)標(biāo)題介紹他家的小表弟；在《同桌的她》中，莫以“相遇”、“相處”、“相知”三部分展示了她和同桌之間用真誠澆灌的友誼之花；旭在《成長，因?qū)κ侄省分?，用“眼望古代”、“試觀當(dāng)今”、“細(xì)察身邊”三個(gè)標(biāo)題介紹劉邦、水均益和身邊同學(xué)如何因?qū)κ侄泳实墓适隆?/p>

學(xué)生嘗試使用小標(biāo)題，使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，長期訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)寫作思路。

二、仿開頭

好文章有“鳳頭豬肚豹尾”之說。美麗精彩的開頭能吸引讀者眼球。教材中不乏精彩的開頭，如《紫藤蘿瀑布》和《走一步，再走一步》開篇設(shè)置懸念激發(fā)興趣；《散步》開篇一個(gè)短句，直接進(jìn)入“散步”事件，還交代了人物；《羚羊木雕》開門見山，點(diǎn)出引發(fā)親子沖突的矛盾核心；《貝殼》則用緊扣題目式，直接導(dǎo)入事件，方便開啟下文。冰心的《觀舞記》用同一句式“假如我是個(gè)……，我就要……來……”四個(gè)排比，寫了自己若是詩人、畫家、作曲家、雕刻家將怎么形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈，氣勢磅礴地導(dǎo)入印度舞的民族特色。這是常見的文章開頭法——修辭扮靚式。它巧用比喻、排比、擬人、設(shè)問等修辭手法，可使文章開頭生動(dòng)形象，富有氣勢，情景交融，如詩如畫。課文《春》開篇用比喻、擬人，反復(fù)描摹初春乍醒的樣子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好、活力的春天情境，同時(shí)又便于下文細(xì)致繪春。王家新在《在山的那邊》詩里，用設(shè)問開頭，后文順理成章點(diǎn)出了山的那邊“是用信念凝成的?！?，這就令讀者對詩歌主題有了很深的印象。

修辭扮靚式學(xué)生易學(xué)。在《大愛無聲》作文中，多采用它，模仿得挺出色的。莫寫道：“也許是一陣清風(fēng)，也許是一場細(xì)雨，又或許是一束陽光，……愛就這樣悄無聲息地來到我的身邊，給予溫暖和關(guān)懷?！弊械氖恰皭凼且黄丈湓诙盏年柟?，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。”昕的最是獨(dú)到：“愛是問候，細(xì)致入微；愛是默契，心有靈犀；愛是暖陽，盡在冬日釋放暖心的光輝。大愛常于無聲處，給我們不一樣的感受與愛?！?/p>

三、仿細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫，它在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。語文教材中比比皆是。課文《背影》用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親艱難地爬月臺為我買橘的背影已成經(jīng)典，那幾個(gè)動(dòng)詞濃縮了父愛子的深情，也深深地打動(dòng)了兒子的心靈，使他獲得特殊的感受，流下激動(dòng)的眼淚。楊絳先生的《老王》里也多處用動(dòng)作、語言描寫來刻畫老王的善，給讀者留下深刻印象?！稄陌俨輬@到三味書屋》《秋天的懷念》《再塑生命的人》《小圣施威降大圣》《藤野先生》、《我的母親》等文章，無一不使用細(xì)節(jié)描寫這一利器來刻畫人物形象。學(xué)了這些精彩的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生們也略有感受，加之與父母朝夕相處，平日里仔細(xì)觀察，竟也有精彩之處。在《大愛無聲》里，六一前，昕的媽媽——高三班主任奮戰(zhàn)在高考前沒時(shí)間和女兒長談對話，她將對女兒的負(fù)疚和祝福用文字在QQ的“說說”里（母女共用一號碼）和郵箱賀卡上表達(dá)出來。女兒用特寫鏡頭將這些樸實(shí)卻飽含深情的文字緩緩地展露在讀者面前，引起共鳴。依則將深夜里怕她著涼、躡手躡腳為她關(guān)空調(diào)的媽媽的側(cè)影描寫得神神秘秘。凱將籃球隊(duì)友在場上的示范動(dòng)作描摹得細(xì)致入微，在描摹中他領(lǐng)會了“冷靜”對于處理危險(xiǎn)處境的重要性，得到了無聲卻充滿力量的幫助。鄧面對與估算大相徑庭的數(shù)學(xué)成績，不解、悔恨、郁悶……是富哥在試卷上紅色的“細(xì)心”“審題”字眼、是那雙厚實(shí)的手在他肩上溫暖而有力地按了按和鼓勵(lì)的眼神讓他又充滿斗志。這三個(gè)細(xì)節(jié)也許令鄧終身難忘。

四、仿自傳

文言文對八年級的同學(xué)來說，已有一定的積累和感悟，但要用它來寫作卻有相當(dāng)大的困難。《五柳先生傳》是一篇?jiǎng)e具一格的自傳色彩的文章。作者故意隱去傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣與精神氣質(zhì)，刻畫了一個(gè)愛好讀書、不慕榮利、安貧樂道、忘懷得失、率真自然的封建時(shí)代知識分子的形象。學(xué)生對陶淵明的自賞自嘲讀來朗朗上口，閉眼搖頭晃腦地背誦，很有壽鏡吾老先生之味道——很享受文中情境。難道年少輕狂的學(xué)生們與陶公玩穿越了？何不讓他們也模擬著寫自賞自嘲的文言小傳？對，趁熱打鐵，陶醉之情款款流露。且看文靜務(wù)實(shí)的文寫道：“吾本頑童……不求提名于金榜，常為雞飛狗跳、落井下石之始作俑者，夫妻吵架之挑唆者……自認(rèn)為學(xué)有五車、才有一斗”，是不是讓人忍俊不禁：原來文也是頑童一個(gè)。書曰：“姑娘向喜讀書，卻不似陶郎般不求甚解，而是更加不求甚解……姑娘愛笑愛哭，不喜塵世喧囂，只求活得單純快樂”，頗有陶公之風(fēng)。鍶道“此女不知何許人也，癲狂無度，昂昂自若……好讀書，刨根問底，每有會意，便手舞足蹈。性嗜玩，忙碌而不能常得……環(huán)視其桌，臟亂不堪，忙至幾欲崩潰至趴桌秒睡，且欲與清閑者等不可得，安求萬事如意也”，瞧瞧，運(yùn)用自然。最有趣的是楷的《格子先生傳》?！跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字，平日嗜穿格子衣，因以為號焉。好讀書不求甚解，每有會意，即廣而告之，孰不知眾人皆已曉耳。好動(dòng)漫游戲，父母管而不能常玩。同學(xué)知其如此，或下課而談之，期在同樂。既樂而退，曾不吝情去留。余人各歸其位寫作業(yè)?！笔遣皇嵌罕戎翗O？是不是頗有文人之氣？

在感悟模仿中，學(xué)生諳熟課文，性情流于筆端，個(gè)性釋放，孰不樂乎？調(diào)動(dòng)了寫作激情，提高了寫作能力，豈不一舉多得乎？

在初中語文閱讀教學(xué)中，每文有精彩之處，皆可感悟模擬。在模仿中，學(xué)生對文章內(nèi)容加深理解，同時(shí)感悟了生活道理，體會了生活樂趣，調(diào)動(dòng)了寫作興趣，提高了寫作能力；寫作能力提高了，對篇章結(jié)構(gòu)的技法、語言的品味也就更諳熟于胸、駕輕就熟，最終也就閱讀寫作相長。這就在閱讀教學(xué)中貫穿了寫作訓(xùn)練，而非二者分開、單一訓(xùn)練。