劉蕾

摘 要：在詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常能理解詩詞大概內(nèi)容，但不會具體鑒賞，考試答題時更是無從下筆。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞含義，讓學(xué)生在積累中系統(tǒng)歸納有關(guān)詩詞知識，提高詩詞修養(yǎng)，同時掌握答題的基本套路，從而提高解答詩詞鑒賞題的能力。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞；教學(xué)現(xiàn)狀；鑒賞方法；詩詞修養(yǎng)

高中語文教材的必修和選修部分都有唐詩宋詞的篇目，編排者的意圖是讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容的精深和形式的完美之處進(jìn)行欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的豐盈和精神的成長，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。而且詩詞鑒賞又是每年高考必考題目，對學(xué)生來說是個難點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)情，就如何應(yīng)對此類題，本人有以下幾點(diǎn)思考。

一、詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前詩詞鑒賞教學(xué)存在著兩個主要問題：

一是學(xué)生的知識積累與情感儲備不足。由于詩詞作品級作者的生活年代的時間跨度較長，加上學(xué)生的年齡及閱歷的限制使學(xué)生在體味詩詞的內(nèi)容與作者思想時很難達(dá)到一定深度的共鳴。有些詩詞中涉及的知識過于龐雜，閱讀者年齡和學(xué)識上的差異，在鑒賞活動中的作用就尤其明顯。從目前高考要求的能力點(diǎn)上出發(fā)，我們是可以看到一些語言、修辭、表現(xiàn)手法、情感世界、社會生活、民族精神等不同層級的考察點(diǎn)，那么我們其實(shí)可以看到一個“從語言到情感、從個人到社會”的一個鑒賞思路。

二是教師沒有向?qū)W生展示鑒賞詩詞的一般過程，或者說是鑒賞詩詞的通用法則。

如果想要透徹地理解一首詩詞，必然要涉及到這首詩詞所要遵循的組織規(guī)律和相關(guān)的詩詞知識，所以詩詞鑒賞的方法，離不開詩詞知識，但不能只以詩詞知識為主，因?yàn)槲覀冋f詩詞知識是從眾多詩詞中抽象出來的總結(jié)，而詩詞鑒賞是就一首詩詞進(jìn)行形式和內(nèi)容上進(jìn)行的具體的理解活動。

二、把握詩詞內(nèi)涵，達(dá)到有效鑒賞的幾點(diǎn)策略

第一：如何鑒賞熟悉或?qū)W過其詩的作者的作品。

首先應(yīng)該在頭腦當(dāng)中去搜索此作者的創(chuàng)作風(fēng)格把握作品要表達(dá)的思想情感。如：李白，屬于浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格，特點(diǎn)是神奇的想像、大膽的夸張，表達(dá)的情感有兩點(diǎn)：其一，抒發(fā)個人的抑郁和不平。如：《夢游天姥吟留別》表達(dá)“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的情懷。其二，抒發(fā)自己對統(tǒng)治者的不滿并予以警示和鞭撻，如：《蜀道難》中的“朝避猛虎，夕避長蛇”，“錦城雖云樂，不如早還家”，警示統(tǒng)治者太平景象下潛藏的危機(jī)。

又如杜甫，現(xiàn)實(shí)主義大師，特點(diǎn)沉郁頓挫，感情：強(qiáng)烈的人民性即對百姓的深切同情，對祖國的熱愛和對黑暗的封建統(tǒng)治的不滿。如作品《春望》《三吏》《三別》《賣炭翁》《兵行車》。當(dāng)然也有少數(shù)輕松、親切、自然之作，如《客至》。

又如蘇軾，表達(dá)自己壯志未酬，如《念奴嬌·赤壁懷古》，“多情應(yīng)矣我，早生華發(fā)”。辛棄疾、陸游等更多的是對于從戎未成，功業(yè)未就，山河未復(fù)的遺憾。

其次是從詩題看內(nèi)容。如杜甫《客至》，李白《春夜洛城聞笛》。

再次是找詩中的意象特征。如“柳”意味離別，“歲寒三友”意味品質(zhì)的高潔，“杜鵑”意味蒼涼，“飛鴻”意味傳情達(dá)意等。

最后將以上三點(diǎn)綜合來把握熟悉的詩人的作品屬于哪個方面，然后根據(jù)鑒賞題目要求，抓住答題要點(diǎn)，組織自己的語言，這樣一道熟悉詩人的陌生作品的鑒賞工作可以成功地完成了。

第二：如何鑒賞陌生詩人的陌生詩作

首先，看詩題?？丛婎}當(dāng)中傳達(dá)出來的有效信息即本詩所寫內(nèi)容及涉及到的意象。

其次，看“注解”，詩下面的“注”可以給我們提供詩詞創(chuàng)作的背景，幫助我們準(zhǔn)確把握詩詞的感情。例如：本詩是作者在何時因何事在何處而作。如：宋之問的《渡漢江》告訴我們他因犯罪而逃落他鄉(xiāng)，終因免罪而回家時的心情，詩中就有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”等。

再次，在詩詞當(dāng)中找意象歸納特征，找關(guān)鍵詞，領(lǐng)會詩意，把握詩情。

最后按照鑒賞熟悉詩人的詩詞方法組織語言完成鑒賞詩詞所要求回答的問題。

三、如何把握答題思路，達(dá)到有效答題的目的

高中階段考查學(xué)生詩詞，不外乎從語言、藝術(shù)手法、意境情感、思路結(jié)構(gòu)、人物形象等方面出題，而學(xué)生往往存在理解詩詞卻無話可說的困惑，在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握答題思路與技巧，更要幫助要求學(xué)生加強(qiáng)詩詞鑒賞術(shù)語的積累。如詩詞中常用的比喻、比擬、借代等修辭手法，記敘、議論、描寫、抒情等表達(dá)方式，直抒胸臆、借景抒情、融情于景、情景交融等抒情方式，以樂寫哀、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、白描等描寫方法，賦比興、象征、用典、托物言志等表現(xiàn)手法，惆悵、傷感、孤獨(dú)等思想感情，凄涼、清新自然、雄渾壯闊、蒼涼悲壯等意境，深化主旨、意境深遠(yuǎn)、言近旨遠(yuǎn)等表達(dá)作用。在理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生再掌握了這些“行話”，答題時就不愁有話說不出。

所以，我們一定要在遵循一定動態(tài)原則的前提下，重視學(xué)生對詩詞感知的過程，在學(xué)生充分感知詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)詩詞知識。在動態(tài)的鑒賞活動中抓住表示著詩人情感的字句，就能重建和經(jīng)歷詩人的心路歷程，才能談到與作者精神的契合與思想的共鳴，也只有這樣，學(xué)生才會離開教師和其他的材料，學(xué)會獨(dú)立自主地鑒賞詩詞，從而提高詩詞修養(yǎng)以及審美情操。

總之，解決詩詞鑒賞的難題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生鑒賞中存在的問題，針對問題，對癥下藥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，在不斷反復(fù)的練習(xí)中不斷積累，由生到熟，從熟到巧，提升能力，最終在獨(dú)立鑒賞詩詞的過程中能手到擒來。