張麗輝

摘 要：所謂zzz運用模式，是指在社區(qū)資源的運用過程中，遵循教師主體--主題活動--幼兒主體的活動流程模式，以最大限度地發(fā)揮社區(qū)資源對幼兒身心發(fā)展的重要價值。本文主要圍繞Z：教師主體---轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師主體作用；Z：主題活動——挖掘途徑，探索與主題活動有效整合；Z：幼兒主體---注重有效互動，培養(yǎng)幼兒自信、自主、自立三個方面對社區(qū)資源的有效利用進行了論述。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源；有效互動；幼兒園；zzz運用模式

所謂zzz運用模式，是指在社區(qū)資源的運用過程中，遵循教師主體--主題活動--幼兒主體的活動流程模式，以最大限度地發(fā)揮社區(qū)資源對幼兒身心發(fā)展的重要價值。這三個Z分別是：第一Z：教師主體---轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師主體作用；第二Z：主題活動---挖掘途徑，探索與主題活動有效整合；第三Z：幼兒主體---注重有效互動，培養(yǎng)幼兒自信、自主、自立。

一、Z：教師主體——轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師主體作用

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！彪S著幼教改革的深入發(fā)展，我們深刻地意識到，幼兒的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在家長、幼兒園、社區(qū)的相互作用過程中建構(gòu)的，轉(zhuǎn)變教師觀念是課改的關(guān)鍵，教學(xué)由知識化向生活化、實踐化轉(zhuǎn)變，樹立大教學(xué)觀。學(xué)習(xí)從根本上來講是與生活相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，不可能也無法把學(xué)習(xí)封閉在活動室內(nèi)，切斷它與廣闊的社會生活的聯(lián)系。因此在構(gòu)建活動中，教師要充分重視幼兒與多方面的互動，真正做到“從兒童出發(fā)，以兒童發(fā)展為本。”在新課程改革背景下，教師與社區(qū)之間應(yīng)該更密切地合作，發(fā)揮社區(qū)資源在課程開發(fā)中的強大力量。

教師首先明確社區(qū)的教育范疇，做有心人善于發(fā)現(xiàn)社區(qū)的教育點。如：超市、社區(qū)醫(yī)院、敬老院、銀行、小公園，居委會、理發(fā)店、小餐館、菜市場、加油站、街道、文具店、報刊亭等。其次，教研組組織骨干教師進行研討，探討社區(qū)教育資源與幼兒園教育的有機結(jié)合。比如中班教師研討社區(qū)中理發(fā)店時，認為可以組織孩子們到理發(fā)店觀察環(huán)境，讓孩子們將自己的疑問設(shè)置成一個個小問題，以小記者的身份對理發(fā)師進行提問，從而為中班孩子們更好地開展區(qū)域活動“小小理發(fā)店”做準備。最后，各年齡組教師將學(xué)期目標、月目標與社區(qū)資源有機結(jié)合，并在提出設(shè)想的基礎(chǔ)上，與本班幼兒一起協(xié)商制定具體活動方案，組織幼兒進行活動。

二、Z：主題活動——挖掘途徑，探索與主題活動有效整合

挖掘利用小區(qū)配套設(shè)施和主題的整合：幼兒園周圍的超市、銀行、敬老院這些方便、真實的教育資源為我們的主題活動提供了有利條件。在大班組織的“購物去”活動中，我們提前聯(lián)系了幼兒園附近的超市，老師把幼兒的伙食費（午餐5元）發(fā)給每位幼兒，在活動前引導(dǎo)幼兒相互討論、商量如何去購物，幼兒經(jīng)過激烈的協(xié)商，分出了誰買主食、誰買副食。在實際購物過程中，孩子們遇到了很多困難：不知道想買的物品在哪兒、價錢問題、意見不統(tǒng)一等等，但多數(shù)孩子能積極的協(xié)商解決，個別孩子在老師的參與下也能使意見達成一致。這是一次嘗試性的實踐活動，能讓孩子充分的接觸社會并從中得到多方面能力的提高。如社會交往能力、語言表達能力、計算力能力、合作能力等，社會實踐活動的開展，能讓孩子得到課堂以外的知識。同時幼兒的情感、心態(tài)也得到了較好的釋放和鍛煉。

在幼兒園附近的十字路口老師和孩子們發(fā)現(xiàn)，無論酷暑嚴寒警察叔叔每天指揮交通非常辛苦。于是我們設(shè)計了“我和警察叔叔做朋友”主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)的十字路口觀察警察叔叔指揮交通的工作，并請交警叔叔講解一些淺顯的自身安全知識，并且舉實例教育幼兒如何進行自我保護，交警叔叔以其專業(yè)的知識和生動的講解、演示，引起了孩子們極大地興趣。孩子們瞪得大眼睛仔細的看、認真地聽，積極地模仿?；顒咏Y(jié)束時，孩子們將自己制作的小禮物怎送給交警叔叔，還圍著叔叔問這兒問那，紛紛和交警叔叔合影握手依依不舍。

三、Z：幼兒主體——注重活動過程，培養(yǎng)幼兒自信、自主、自立

心理學(xué)家懷特認為：“幼兒有一種要與外環(huán)境接觸的內(nèi)在需要”。生活賦予我們一個很大的生活教育的環(huán)境，我們借用社會的大環(huán)境提高幼兒的交往能力。讓幼兒與社區(qū)環(huán)境互動。

社區(qū)環(huán)境的干凈整潔是每一社區(qū)居民的責任與義務(wù)，“從我做起、從身邊事做起”的環(huán)保意識注入了幼小心靈。我們通過舉辦“親子環(huán)保手工大賽、我們只有一個地球、世界環(huán)境日”等主題活動，喚起社區(qū)美好環(huán)境的意識。孩子們是活動主要策劃者，大班孩子們一起協(xié)商活動形式、活動內(nèi)容，孩子們決定以繪畫宣傳、表演節(jié)目為這次活動的主要形式。在活動中孩子們積極投入，興趣濃厚。自制的色彩豐富的一系列宣傳作品，形式多樣的各種節(jié)目，深深吸引了社區(qū)的居民，他們被孩子們大膽自主組織的環(huán)保宣傳活動所感動，起到了良好的宣傳效果。環(huán)保主題活動的有效開展，使孩子和居民的環(huán)保意識得以增強，并表現(xiàn)出良好的環(huán)保文明行為。孩子們能自覺注意在小區(qū)不亂丟垃圾、不踐踏草地。共建綠色家園是我園始終為之奮斗的目標，在“一托二”主題活動中，大力倡導(dǎo)幼兒督促、提醒父母一起來維護社區(qū)與幼兒園的環(huán)境設(shè)施，不僅幼兒的環(huán)保意識與環(huán)保行為能力得以增強，成人也深受啟發(fā)。