李光福

摘 要 人與人之間最基本也是最重要的交際方式就是口語交際，因此，學校對于學生的口語交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。在很多農(nóng)村小學，特別是低年級學生的口語能力現(xiàn)狀堪憂，因此，加強口語教學勢在必行。從教師的角度出發(fā)，通過多樣化的課堂教學，采用多元化的教學模式，以此提高學生的口語交流水平。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 低年級 口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0021-01

科技日新月異，雖然在我們目前的生活中，可以有網(wǎng)絡(luò)、手機、信件等眾多的交流方式可以選擇，但口語交流的作用依舊是最基礎(chǔ)也是最重要的。目前的農(nóng)村小學生，口語表達能力低下，特別是留守兒童，常常出現(xiàn)“有話說不出”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有三：其一，低年級的學生詞語累計有限，加之農(nóng)村的生活環(huán)境，與他人之間的有效交流少；其二，在農(nóng)村小學的語文教學中，老師多注重課文教學，教學目的多為學生考高分而忽略了學生的語言表達能力的教學；其三，很多的農(nóng)村地區(qū)學生為留守兒童，與爺爺奶奶同住，性格內(nèi)向，導(dǎo)致孩子不愛說話。農(nóng)村小學生口語表達能力低下的這一現(xiàn)狀急需改變，從教學者來說，應(yīng)該怎么做是我們要考慮的問題。

一、以課堂教學作為主渠道，提高口語交際能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子說

1.通過教師的口頭表述將學生帶入設(shè)計情景。在課堂教學中，教師可以用形象生動的語言，加上配樂，讓學生們通過對描述情景的想象達到老師與學生之間的共鳴，讓學生有口頭表述的想法，只要讓學生勇于表達，就可以達到鍛煉學生口語交際能力的目的。

2.利用教學資源，如電腦多媒體等。低年級的學生對于文字性的表述的接受能力不如圖像或者視頻，老師在教學中可以多利用多媒體資源，將課文以視頻等形式展示給學生，從而提高學生對于課堂的興趣，以此激發(fā)學生的交流欲望。

3.多樣的教學方式激發(fā)學生表達欲望。低年級的學生天生就喜歡玩耍，老師可以利用低年級學生的這一特點，將課文設(shè)計為小品或者情景劇的方式，讓學生把課文演繹出來，這樣不但可以鍛煉學生的口語表達能力，也能提高學生的學習興趣。

（二）利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說

作為教育者，我們應(yīng)該讓學生積極主動的學習，而不是等待學生學習，口語表達的教學也是一樣的。很多老師教學存在生搬硬套的缺陷，對此要有所改變。在小學語文教材中，出了文字性內(nèi)容，還有五顏六色的插圖，教材這樣設(shè)計的目的也是為了吸引學生的注意力。老師要利用好教材的插圖資源，很多的插圖都是對課文的圖解，老師可以讓學生多進行一些看圖說話的訓練，引導(dǎo)學生說話，讓學生有話可說。

（三）捕捉學生的生活，精選情景

在農(nóng)村小學的教學中，其實可以有很多的生活題材可以作為教學資源。農(nóng)村的大自然更加的豐富多彩也更加的五彩繽紛，而且也更加的貼近學生的生活。老師可以讓學生多分享生活中的所見所聞，將自己的生活趣事通過口頭表達的形式分享給大家，這樣也可以很好的提高孩子的口語表達能力。

二、以生活為基礎(chǔ)，提高學生的口語交際能力

（一）日常教育活動

1.在課堂以外的課間，老師可以針對性地對學生的口語表達進行訓練。比如在課間引導(dǎo)孩子們的相互交流，在與孩子們的交流中，要求每一位學生的語言要盡可能的流暢、有條理，并指導(dǎo)學生進行恰當?shù)那榫w表述，讓孩子們的交流合理得當。

2.每一周的升旗儀式，可以讓不同的孩子進行一個別開生面的朗讀或者分享，并利用升旗儀式這個將全校學生都聚集到一起的時間進行社會主義核心價值觀以及文明禮儀的道德理念學習。

3.可以每設(shè)置固定的時間進行共讀共寫活動，在活動中，每一位同學都要與大家分享一篇自己覺得好的文章，這樣不但可以讓學生領(lǐng)略到豐富多彩的故事，同時也鍛煉了學生有目的性的語言組織能力。

（二）重大活動

農(nóng)村小學在重大節(jié)日的節(jié)慶其實是體現(xiàn)的很明顯的。農(nóng)村的學生由于生活條件的限制，很少有節(jié)慶或者節(jié)日的氛圍，所以學校要利用好節(jié)日這一特殊的時間，在孩子最積極的時候進行口語訓練，其效果也是很好的。

參考文獻：

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[2]武艷玲.低年級學生口語交際的現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（20）.