杜麗靜
摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是初中語文新課程改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過切實有效途徑努力發(fā)揮語文課的美育功能,讓語文課堂煥發(fā)美的光彩,使學(xué)生獲得審美愉悅感,提高審美能力。幫助學(xué)生陶冶情操,形成美的心靈、美的人性。
關(guān)鍵詞 初中語文 審美能力 培養(yǎng)
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)07-0042-02
初中語文教材中有大量情文并茂,文質(zhì)優(yōu)美的文章。文章精美的語言、巧妙的結(jié)構(gòu)、豐富鮮明的形象、瑰麗神奇的想象、令人動容的美好情感,全都是學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的源泉。這些文章是很好的美育教材,它能使學(xué)生獲得審美愉悅感。初中語文教學(xué)就要求語文教師要在課堂上發(fā)揮美育功能,通過有效途徑幫助學(xué)生陶冶情操,形成美的心靈、美的人性。
審美能力是指學(xué)生對作品中具有感染力的形象有愉悅的認(rèn)識,并由情感愉悅達(dá)到理性認(rèn)識的能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版) 》指出: “語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格?!边@就是說,語文課要將審美能力的培養(yǎng)貫穿始終,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,實現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧,從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在語文教學(xué)中,我們該如何對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶,以豐富他們的審美內(nèi)涵,提高他們的審美情趣,從而培養(yǎng)他們感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,經(jīng)過多年的教學(xué)實際,我認(rèn)為大致可以從四方面著手:
一、和諧語言教態(tài),營造課堂的精神環(huán)境美
黑格爾曾經(jīng)說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的一顰一笑、一言一行,無不潛移默化地影響著學(xué)生。和諧的語言美是指其語言風(fēng)趣而不流于低俗,詞語優(yōu)美而不流于堆砌。和諧的教態(tài)美指其儀表端莊而不拘謹(jǐn),舉止莊重而不呆板,動作瀟灑而不做作。和諧的語言教態(tài)美能激起學(xué)生對美的追求,在潛移默化中將其內(nèi)化為自身的審美意識,從而在課堂中營造一種精神環(huán)境美。微笑是一種優(yōu)雅的姿態(tài),是一種美麗的語言,它能給人以親和力,使師生之間處于平等地位,可以自由暢快地交流,所以在課堂上要盡量保持微笑,使課堂處于輕松愉悅的氛圍中,為課堂教學(xué)的開展?fàn)I造一種輕松、優(yōu)雅的環(huán)境。課堂上老師一個贊賞的眼神、一個中肯的點頭、一個親切的手勢,都激勵著學(xué)生克服心理障礙,積極地思索,自信地回答。在和學(xué)生交流時要善用表揚(yáng)和激勵性的語言,這是一種智慧,也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的過程,更是一種對學(xué)生的愛。教師自然的語調(diào)、真誠坦率,恰如其分的表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生心底的正能量,它就像春雨能滋潤美的種子,使之在春風(fēng)化雨中長成一片青翠。當(dāng)我在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考時,我會常用商量的語句“你愿意對這個問題做一番探究嗎?你覺得他們說得怎么樣?能談?wù)勀愕目捶▎幔磕隳馨涯愕南敕ê推渌瑢W(xué)一起分享嗎?”以此引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生探討的欲望;當(dāng)學(xué)生的回答很有閃光點時,我會常用鼓勵肯定的語句“你的表述清晰流暢;你的知識面很廣博,懂得這么多的知識,就像度娘一樣,同學(xué)們以后有問題就找你幫忙啦”“你能認(rèn)真品讀課文,從文章中及時搜尋到很多有用的信息”。當(dāng)學(xué)生的回答有所欠缺,我會給他相應(yīng)的提醒“你雖然回答得不完整,但是你上課能積極融入課堂,能大膽發(fā)言,表現(xiàn)出了男子漢的踴躍自信,這點,老師很欣賞!你的回答有獨到之處,如果聲音再響亮一點就更完美了?!边@些評價就像激起的一圈圈漣漪,凝聚著美的光華,把老師的期許、肯定、贊賞、鼓勵和愛意傳達(dá)給學(xué)生,在學(xué)生中激起種種美的情思,激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,學(xué)生也會用他愛的情感來回報老師和同學(xué),這就在課堂上營造了一種互相關(guān)愛、互相尊重、平等對話的溫馨和諧環(huán)境。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)審美情趣
車爾尼雪夫斯基說過:“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位,美是在個別的,活生生的事物,而不在抽象思維。”老師要通過朗讀用聲音塑造的形象感染學(xué)生,給學(xué)生以審美愉悅感,感受審美對象的美。成功的范讀能震撼孩子的心靈,以激發(fā)審美的情趣。如:在賞析毛澤東的《沁園春?雪》的時,我抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地為學(xué)生朗誦了一遍原文,那飽滿而激昂的情緒,那高低聲調(diào)的變化,那時而舒緩時而急促的節(jié)奏,讓學(xué)生感受到了這首詩的磅礴的氣勢、豪邁的感情,詩人對祖國大好河山的熱愛和要建立空前偉大事業(yè)的博大胸襟。學(xué)生陶醉在詩人所描繪的壯麗山河和要建立偉大事業(yè)的激情中,審美的情趣當(dāng)然也高昂起來。拋磚引玉之后,我抓住學(xué)生躍躍欲試的心理,趁熱打鐵及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo):我先為學(xué)生講述這首詩當(dāng)時的寫作背景,讓學(xué)生了解到作者當(dāng)時寫這首時的處境,有利于對詩文內(nèi)容情感的把握。在全體朗誦兩遍對詩文有了整體感悟后,讓學(xué)生自由朗讀,討論讀詩應(yīng)以把握什么樣的感情基調(diào),怎樣突出重音,應(yīng)如何處理節(jié)奏的輕重緩急,從讀的角度對詩文內(nèi)容加以疏導(dǎo),大家達(dá)成共識:要整體讀出積極昂揚(yáng)的基調(diào),讀出豪邁的氣概;整體語速應(yīng)慢 ;上闕因贊美祖國大好河山要讀出高昂語氣,下闋評論歷史英雄人物帶有惋惜之意要讀出低沉語氣,結(jié)尾處詩人抒發(fā)了要建立空前偉大業(yè)績的偉大抱負(fù)要讀出高昂而堅定語氣。接下來點讀詩句,邊品邊讀。如讀到“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”時,想象雪停天晴之時,一輪紅日噴薄而出,照耀在白雪皚皚的神州大地,她猶如一個紅裝素裹的少女,嬌艷明媚。指導(dǎo)學(xué)生此時在朗讀時語速須慢,尤其讀到“分外妖嬈”時,語速要更慢,“妖嬈”兩個字語音要拖長,聲音要上揚(yáng),就能更好地讀出嬌媚動人之感。在熟讀基礎(chǔ)上,配樂誦讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它能更好地呈現(xiàn)作品的美感,帶給人更多的愉悅和共鳴。在朗誦《沁園春》時,配上喜之郎的《絲綢之路》,委婉深情的旋律配上圓潤飽滿的朗誦,那是錦上添花,烘云托月,更好地強(qiáng)化了情感,渲染了審美意境。它像一支興奮劑能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,學(xué)生互相配合相互演繹,讀出輕重緩急,讀出起伏跌宕,讀出情感韻味,朗讀能把整堂語文活動推向高潮。課堂上的朗讀指導(dǎo)能讓學(xué)生感受到語文的魅力,提高審美能力,從而獲得審美的愉悅。
三、比較鑒賞字詞句,培養(yǎng)審美感受力
德國著名的美學(xué)家米勒曾經(jīng)說過:“審美教育的最重要任務(wù)就是從美的事物中找到美”。文學(xué)作品的語言文字具有極為豐富的內(nèi)涵,我們要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字深入體味語言文字之美,領(lǐng)略文字表達(dá)之妙,對美進(jìn)行切實的體驗,從而得到美的享受,進(jìn)而將自身的審美能力培養(yǎng)起來。在比較鑒賞字詞句時要正確理解詞句含義,把握詞句的不同感情色彩,掌握句子不同特點、不同修辭手法的運(yùn)用?!段业睦蠋煛芬晃闹小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X,她愛我們,并沒有存心要打的意思?!贝司渲袨槭裁从谩敖苹币辉~而不用從“聰明”一詞,比較它們的感情色彩得知,兩詞同樣可以表現(xiàn)“我”的調(diào)皮、機(jī)靈、淘氣,但“狡猾”一詞時貶義褒用,在這里用法風(fēng)趣,反映“我”和蔡老師之間關(guān)系親們,融洽,從而表現(xiàn)蔡老師的溫柔善良,深愛學(xué)生。而聰明就缺失這樣的表現(xiàn)力。在《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來”, 此句中為什么用“鉆”一詞而不用 “長”一詞,兩詞都有生長的含義,但“鉆”字用了擬人修辭,使無意識無情感的小草似乎有了人的情感意識,寫出了春草破土而出的頑強(qiáng)擠勁,表現(xiàn)了作者對小草的喜愛之情,“鉆”字比”長”字更生動,富有更多的寓意內(nèi)涵和審美情趣。正是通過比較鑒賞,使學(xué)生感受到了作品美的所在,培養(yǎng)了學(xué)生的審美感受力。
四、組織豐富多彩的語文活動,培養(yǎng)審美創(chuàng)造力
教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文章的語言美、藝術(shù)美、人文美,還應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美。所以語文教師在教會學(xué)生品味文章時還要教會挖掘深藏其中的生活之美,在寫作的過程中培養(yǎng)審美情趣,提高審美創(chuàng)造力。語文教師要多讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),鼓勵學(xué)生通過仿寫感知美,掌握表達(dá)技巧,抒發(fā)審美情趣,不斷提高自身的審美水平。例如,《從百草園到三味書屋》寫景時有這么一段話, “不必說碧綠的……也不必說鳴蟬在樹葉……,單是周圍的短短的……,就有無限趣味?!边@段話用了不必說……也不必說……單是……”句型使用了從整體到局部的順序可以更好地表現(xiàn)景物的豐富、繁多、有趣。學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)模仿,寫出了很多文質(zhì)兼美的句子,如“不必說香味撲鼻的佛跳墻,色澤鮮亮的荔枝肉,也不必說滾圓的魚丸,酥脆的海蠣餅,單是香甜的芋泥就令人垂涎三尺,贊不絕口。”學(xué)生的模仿不僅使學(xué)生習(xí)得寫作技法,為自己的文章增色添彩,還表達(dá)了對福州美食文化的關(guān)注和自豪,一種對鄉(xiāng)土的熱愛之情油然而生,也感染了周圍的同學(xué),培養(yǎng)了健康的審美情趣。生活是創(chuàng)造的沃土,有了豐富的生活實踐,才能融會貫通,浮想聯(lián)翩,創(chuàng)造出富有個性美感的形象,像經(jīng)典誦讀比賽、我的拍客我的視野圖文創(chuàng)作活動、筆墨與歌聲齊飛的歌詞創(chuàng)作活動、繪本鑒賞與創(chuàng)作活動……都可以幫助學(xué)生形成獨特的審美眼光和創(chuàng)造美的能力。我曾指導(dǎo)我班的學(xué)生參加《我愛祖國》的集體朗誦比賽,學(xué)生集思廣益創(chuàng)造精巧形式,營造視聽效果,在形式上進(jìn)行創(chuàng)新,將朗誦分為:領(lǐng)誦部分、合誦部分、音樂部分和書法部分。這些配合使整首詩歌吟誦富有古典韻味,使整個畫面生動豐富,富有美感,令人耳目一新。然后把朗誦移位到西湖公園,在西湖公園里,湖面水波蕩漾,周圍山花爛漫,楊柳依依,綠樹蒼翠。在優(yōu)美的環(huán)境中,和著古樸的古箏琵琶聲,旁邊墨跡飄香,學(xué)生在美的意境中與自然融為一體,激情吟誦歌頌祖國四季風(fēng)光的古詩,暢快淋漓表達(dá)對祖國的熱愛和自豪之情。學(xué)生在這次活動中不僅提升了朗誦能力,還陶冶情操,培養(yǎng)了良好的審美情趣和獨特的審美能力。
總之,語文教學(xué)中要重視審美能力的培養(yǎng),它不僅是適應(yīng)新課程改革的需要,也是提升學(xué)生語文素養(yǎng),啟迪心智,陶冶情操,潤澤心靈,形成健康審美情趣的重要因素。語文教學(xué)就是要在學(xué)生心田架起一座通往美的殿堂的橋梁,讓學(xué)生用自己語言、情感編織出美的畫卷,使之得到美的熏陶,從而實現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
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