任瑞英

前不久筆者所在物理組成員集體參加了省級(jí)課題《基于學(xué)生成長(zhǎng)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究》研討活動(dòng).聽(tīng)到了一節(jié)經(jīng)典的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)示范課，開(kāi)課教師居然用15個(gè)問(wèn)題作為穿珍珠的線，把蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第12章第二節(jié)《內(nèi)能 熱傳遞》這節(jié)課穿成一串美麗的“珍珠”.本文再現(xiàn)該教師的上課流程，并談?wù)劀\薄的看法.

1新課引入

問(wèn)題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說(shuō)明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）

教師活動(dòng)：出示一杯開(kāi)水.

問(wèn)題2：一杯開(kāi)水可以燙傷人，是否說(shuō)明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問(wèn)題3：開(kāi)水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開(kāi)水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)課教師，利用這三個(gè)問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過(guò)問(wèn)題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)——內(nèi)能

問(wèn)題4：像開(kāi)水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.

類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).

問(wèn)題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明任何物體都有內(nèi)能

問(wèn)題6：誰(shuí)能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問(wèn)題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無(wú)聲，筆者都感覺(jué)好像聽(tīng)到了自己的心跳聲.經(jīng)過(guò)4分鐘的樣子，還沒(méi)有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開(kāi)水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開(kāi)水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？

教師還沒(méi)有說(shuō)完，就聽(tīng)到有五六個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺(jué)得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說(shuō)明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問(wèn)的難度要適中，不能過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問(wèn)的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開(kāi)課教師，將難度大的問(wèn)題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”.這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).

教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問(wèn)題8：能否說(shuō)物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)——熱傳遞

問(wèn)題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽(yáng)曬；學(xué)生3：加熱 ……

對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式——熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.

問(wèn)題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁(yè)信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問(wèn)題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開(kāi)水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽(yáng)……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過(guò)度做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效.

4新課教學(xué)——熱量

問(wèn)題12：熱傳遞過(guò)程中傳遞的是溫度還是能量？——引入熱量的概念.

問(wèn)題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問(wèn)題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問(wèn)題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

5課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

聽(tīng)完這節(jié)課，筆者才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)物理課還可以這樣上.太精妙絕倫了.蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”.教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于人的成長(zhǎng)的基本形式，人總是在遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題中成長(zhǎng).所謂問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一般的解釋為不能即時(shí)達(dá)到的目標(biāo).美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家吉多福特說(shuō)，“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心理上努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題”.“當(dāng)你需要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目解決問(wèn)題時(shí)，你碰到了問(wèn)題”.問(wèn)題在科學(xué)的探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力.因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題在知識(shí)形成過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié).“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是通過(guò)提供背景（問(wèn)題）、自學(xué)教材、探討問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、不斷探索，勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣.使學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)良好的探索精神，這也是新課程改革和教學(xué)理念所要求的.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”從根本上解決了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換.孔子說(shuō)：“教學(xué)要做到‘不憤不啟，不悱不發(fā)”.啟發(fā)時(shí)，教師不到學(xué)生思維陷入困境時(shí)決不點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)交流自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì).這一點(diǎn)，值得廣大的教師認(rèn)真學(xué)習(xí).讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、帶問(wèn)題進(jìn)課堂、勇于開(kāi)拓、勇于思考，這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的終極目標(biāo)，也是廣大教師們不懈努力與奮斗的方向.