黎柏健

初中物理課程的三維目標是“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”，物理課程的三維目標既是教學目標，也是評價目標，所以中考物理試題的命題也是從這三個維度全面考查學生.在“過程與方法”這個維度中，制定了六條具體目標.它們分別是關(guān)于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求.在六條具體目標中，信息交流能力在中考中較難通過紙筆考試方式考查，其他五條目標的考查可以通過科學探究的過程去實現(xiàn)的，即“過程與方法”課程目標可以通過設(shè)計科學探究類問題，如實驗題或科學探究活動等來考查.本文以近幾年各地的中考題為例，對應上述的五條目標，分析研究中考物理是如何考查“過程與方法”課程目標的.

1利用物理現(xiàn)象，考查學生觀察能力

利用物理實驗圖等呈現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，讓學生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，找出物理現(xiàn)象的主要特征，通過分析、判斷等完成試題的解答.

例1

“牛頓第一定律”的形成，經(jīng)歷了伽利略、笛卡爾和牛頓等科學家不斷完善的過程.

（1）伽利略經(jīng)過圖1所示的實驗和推理得出結(jié)論：如果沒有摩擦阻力和空氣阻力的影響，在水平面上運動的物體將會一直運動下去.結(jié)合伽利略的結(jié)論寫出圖中各實驗和推理的先后順序：

CD#3

.（用字母表示）

（2）笛卡爾在伽利略觀點的基礎(chǔ)上進一步完善：如果運動中的物體沒有受到力的作用， 它將繼續(xù)以同一速

度沿直線運動，既不停下來也不偏離原來的方向.牛頓在他們研究的基礎(chǔ)上提出了“牛頓第一定律”.相對于“牛頓第一定律”，笛卡爾的觀點有什么不足？

CD#3

.

點評

本題給出三個物理實驗現(xiàn)象，讓學生觀察從同一高度釋放的小球在三種條件下的運動情況，結(jié)合伽利略的結(jié)論寫出圖中各實驗和推理的先后順序，最后還要求學生對笛卡爾的觀點進行論述.試題利用三個物理實驗中的現(xiàn)象，考查了學生的觀察能力，并使學生對“牛頓第一定律”建立和發(fā)展過程有了更深的認識和理解.

2創(chuàng)設(shè)問題情景，考查學生提出問題能力

利用日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在思辨過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

例2

用力擠壓氣球，氣球會被擠爆；用手堵住針管口，用力向內(nèi)推活塞，越推越感到吃力.根據(jù)以上現(xiàn)象，請你提出一個可探究的問題：

CD#3

？你對這個問題的猜想是：

CD#3

.

點評

本題給出了兩種日常生活中的現(xiàn)象，讓學生把所給的物理現(xiàn)象與相關(guān)的物理概念和規(guī)律聯(lián)系起來，力的作用效果——壓強；氣球被擠，針筒活塞被推——密閉的氣體體積變化，學生通過分析、推理可提出問題和作出猜想：密閉氣體的壓強與體積有什么關(guān)系？密閉氣體的體積越小，氣體的壓強越大.試題考查了學生在思辨的過程中提出問題、作出猜想的能力.

3通過實驗過程，考查學生信息收集能力

試題一般通過實驗過程來考查學生信息收集能力，即讓學生擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，通過實驗收集數(shù)據(jù)來考查.

例3

親愛的同學，您會使用下面的基本實驗儀器嗎？

為了測量物體的質(zhì)量，小菲同學從實驗室取來一架天平和一個標準砝碼，如圖2所示，實驗前她突發(fā)奇想：天平準確嗎？請你幫助她設(shè)計驗證天平是否準確的實驗方案：

步驟一：將天平放在

CD#3

；

步驟二：

CD#3

；

步驟三：

CD#3

，觀察天平是否繼續(xù)保持平衡，確認天平是否準確.

點評

本題要求學生設(shè)計驗證天平是否準確的實驗方案，即寫出實驗步驟，考查了學生的實驗設(shè)計能力和操作過程，讓學生通過實驗，收集有關(guān)證據(jù)，考查他們的信息收集能力.

4利用文字、圖片、圖表、圖像等考查學生信息處理能力

試題給出信息的方式分為兩大類：一類為閱讀理解型，讓學生閱讀一段文字，從中找出與物理相關(guān)的內(nèi)容，或把涉及到的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律找出來；第二類為圖片、圖表、圖像型，讓學生觀察或分析圖片、圖表、圖像中的信息，進而發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論.

例4

在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，同學們提出以下猜想：

A.與壓力大小有關(guān)B.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

C.與接觸面大小有關(guān)D.與運動的速度大小有關(guān)

為了驗證以上猜想是否正確，小剛組的同學利用如圖3所示裝置及有關(guān)器材進行實驗，實驗數(shù)據(jù)如表1所示.

（1）由序號1、2、3的三次實驗，可以驗證猜想

CD#3

（填字母）

（2）要驗證猜想B，應選取序號為

CD#3

的三次實驗.

（3）根據(jù)表中信息，能否驗證猜想D

CD#3

（填“能”或“不能”）

點評

本題利用圖片展示實驗裝置圖，利用圖表展示實驗數(shù)據(jù)，考查學生運用控制變量法處理信息能力，使學生認識到科學研究方法的重要性，培養(yǎng)了學生對信息的有效性作出判斷的意識.

5利用物理現(xiàn)象或?qū)嶒?，考查學生分析概括能力

利用物理現(xiàn)象或?qū)嶒?，讓學生從物理現(xiàn)象和實驗收集的大量證據(jù)中找出共性的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，建立物理概念、規(guī)律、原理，應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題.

例5

在探究影響壓力作用效果的因素時，某同學利用小桌，海綿和砝碼等器材進行了如圖4所示的實驗.

（1）畫出丙圖中海綿的上表面受到的壓力的示意圖.

（2）比較甲、乙兩圖，可以得出的結(jié)論是

CD#3

；下列實例中，直接應用該結(jié)論的是

CD#3

（填序號）.

①交通管理部門規(guī)定，貨車每一車軸的平均承載質(zhì)量不得超過10 t；

②小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破；

③書包要用寬的背帶.

點評

本題通過學生實驗，讓學生“發(fā)現(xiàn)”在不同條件下，海綿被壓下的深淺程度不同，讓學生利用控制變量法和轉(zhuǎn)換法分析、歸納，得出結(jié)論，并用結(jié)論（規(guī)律）去辨別，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，考查了學生分析概括能力.