楊靜

摘 要：本文從明確目標(biāo)，樹立自信心；創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，過程交際化等幾方面，簡(jiǎn)述初中英語口語訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 口語訓(xùn)練 有效策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0109-01

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展英語技能、提高英語綜合語言能力的大舞臺(tái)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重口語訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多的說英語、用英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生說英語成為習(xí)慣。

1 明確目標(biāo)，樹立自信心

1.1 幫助學(xué)生端正態(tài)度

在全面開放的今天，英語之重要性日趨重要，外商投資、企業(yè)合同、大量的商品出口和進(jìn)口等，都離不開英語，離不開交流和信息的傳遞，而交流和信息的傳遞“介質(zhì)”是英語。因此，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的觀念和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，意識(shí)到口語交際的必要性，從而堅(jiān)定學(xué)好英語的信心和欲望。

1.2 幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心

教學(xué)中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的心語，感受他們的內(nèi)心的想法，再找到針對(duì)性的策略，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，克服畏懼心理。

如借助于Crazy English的創(chuàng)始人李陽的實(shí)際——初中、高中英語都不及格，是典型的“學(xué)困生”，英語成績(jī)特別差，后發(fā)奮努力，成為英語大師；借助于牛頓、瓦特、愛迪生等名人的故事，從小都是學(xué)習(xí)上不被老師看好、飽嘗過教鞭的滋味、感受過譏笑的痛苦，可是，后來也成為發(fā)明家、科學(xué)家，被世人所敬仰等的名人故事，激發(fā)學(xué)生樹立信心，克服自卑心理，重拾學(xué)好英語的信心和勇氣，“有志者事竟成”。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如樂之者”。孔子的“樂”就是“興趣”?！芭d趣是最好的老師”。初中生求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，只要善于調(diào)動(dòng)其積極性，就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣，就會(huì)有樂于開口的沖動(dòng)，自然而然口語能力就會(huì)得到提高和改善。

2.1 營(yíng)建說英語的快樂氛圍

中學(xué)英語教學(xué)，之所以出現(xiàn)啞巴英語，一是學(xué)生的開口習(xí)慣沒養(yǎng)成，二是基礎(chǔ)差，不敢開口、開不了口，三是缺少說英語用英語的氛圍。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)交際的情景，促使學(xué)生在情境中說英語，濃厚用英語交流的氛圍。如對(duì)于牛津英語八下Unit1 Comic strip的教學(xué)，教師呈現(xiàn)Hobo和Eddie因?qū)ふ沂澄锒l(fā)生的小爭(zhēng)執(zhí)的情境，展示對(duì)話的四副圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Hobo和Eddie的對(duì)話語言，如根據(jù)第一幅圖，Hobo見到自己的食物不見了，該怎么問Eddie？而引導(dǎo)學(xué)生說出Where is my food？ 緊接著呈現(xiàn)第二幅圖片，Eddie回答Hobo：I have eaten it. 再呈現(xiàn)第三幅圖片，Hobo聽到Eddie說，食物被吃了……教師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并復(fù)述圖片內(nèi)容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food？ What would happen next？...通過問題的提出，情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生走進(jìn)Hobo和Eddie的對(duì)話中，興趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、語氣而表演這個(gè)對(duì)話，創(chuàng)新對(duì)話，學(xué)生們會(huì)對(duì)“Yes？ You have eaten my food？ Why？”等體會(huì)得淋漓盡致，Yes的驚訝和懷疑、You have eaten it？的陳述句表疑問的不敢相信，Why的質(zhì)疑等，會(huì)加上自己的情感因素而表演得繪聲繪色，口語表達(dá)能力得到提升。

2.2 對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，培養(yǎng)所有學(xué)生的自信心

“平等對(duì)待學(xué)生，學(xué)生心中便會(huì)充滿陽光”。每一位學(xué)生希望得到老師的關(guān)愛、贊許和肯定，希望看到老師的微笑、信任和期待。學(xué)困生更需要陽光般的溫暖，他們?cè)诳谡Z訓(xùn)練中，既想得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，也擔(dān)心自己說錯(cuò)而羞于嘗試、不敢開口。此時(shí)，老師的一個(gè)期待的眼神，一個(gè)“believe you”的眼神，一句“Be brave”、“Dont be afraid， have a try！”的激勵(lì)，學(xué)生的發(fā)言后，簡(jiǎn)單的Great，very well，well done等都會(huì)使他們樂不可支，從而增強(qiáng)說英語、用英語的自信。

3 創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程交際化

生動(dòng)、真實(shí)的情境可以使學(xué)生進(jìn)入情境中，進(jìn)入交際的角色。在情境的支持下，他們用心看、用心聽、用心去說。

3.1 實(shí)物情景法

教室里的一扇門、一扇窗、前后黑板、墻上的名人字畫或時(shí)鐘、講桌上的一本書、一個(gè)教學(xué)案、學(xué)生的課本、一本書、一支筆等都是俯首可拾的教學(xué)媒體，這種媒體給人展示、形象的感覺。如根據(jù)一些實(shí)物辨認(rèn)“方位”而學(xué)習(xí)一些表示方位的介詞on、in、above、below等；根據(jù)學(xué)生的座次，引導(dǎo)學(xué)生說…is on my left/right， …is next to/in front of/behide me等，這些句子在優(yōu)秀生的示范、帶動(dòng)下，后進(jìn)生也不難表達(dá)。

3.2 圖片情境法

實(shí)物法一般有限制，而圖片法比實(shí)物更方便、快捷，要表達(dá)連貫的思想時(shí)，圖片比實(shí)物有不可取代的作用，再加上簡(jiǎn)筆畫，更能激發(fā)學(xué)生想說的欲望。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的第一課的welcome to the unit時(shí)，bus、taxi、train、plane等交通工具，不可能使用實(shí)物法，而圖片同樣可以收到一樣的效果，尤其是教師的寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，通過這些交通工具的發(fā)展變化而了解北京城的變化，從而通過trasport has changed而認(rèn)識(shí)到Times have changed.以及Our hometown has changed a lot等，促使他們對(duì)過去的了解，對(duì)現(xiàn)在的把握，對(duì)將來的憧憬。

3.3 環(huán)境情景法

所謂環(huán)境情景法就是借助于班級(jí)這個(gè)大舞臺(tái)而創(chuàng)設(shè)一個(gè)說英語、用英語的情境，如簡(jiǎn)單的拉一下課桌，改變一下座位而讓學(xué)生圍坐在一起，開展一個(gè)“聚餐”活動(dòng)，借助于班級(jí)里一位學(xué)生的生日，而為他隨時(shí)開展一個(gè)Biethday party，教師帶幾本書走進(jìn)教室，開展“借書”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生沒來學(xué)校，“打個(gè)電話咨詢一下”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)have a cold/cough等時(shí)，做出感冒難受、劇烈咳嗽等的姿態(tài)，學(xué)生假裝捧著肚子說have a stomache……都會(huì)使后進(jìn)生動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李華梅.如何組織初中英語課堂上的口語練習(xí)[J].新課程·中旬，2014（11）.

[2] 凌玲.譯林版初中英語的口語教學(xué)體會(huì)[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.