郭瑛

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才需求的增大，高等職業(yè)技術(shù)院校的在校學(xué)生人數(shù)也迅速增加。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平卻越來(lái)越低，特別是英語(yǔ)教學(xué)，面臨的問題也越來(lái)越多。本文就如何上好英語(yǔ)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談自己的一些思考。

【關(guān)鍵詞】思考；英語(yǔ)；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生高考入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)較差，以往針對(duì)學(xué)生制定的教學(xué)要求及教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，許多教師有心理壓力，在課堂教學(xué)中往往就會(huì)采用講解法，形成“我講你聽”、“我問你答”、“我給你存”的填鴨式教學(xué)。不少教師認(rèn)為只要給學(xué)生“灌”多一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)就可提高教學(xué)效果。結(jié)果往往是向?qū)W生“灌”得越多，學(xué)生越不愿意動(dòng)腦子。教師教得很苦而學(xué)生卻打不起精神，甚至有的學(xué)生在課堂上睡起了大覺，看手機(jī)或看起了課外書。

要改變這種現(xiàn)狀，那就需要教師用心研究、探索如何上好高職院校學(xué)生的英語(yǔ)課。提高教學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、授人以漁，注意引導(dǎo)

有一位教育家曾說(shuō)，“在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！庇⒄Z(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，英語(yǔ)是要自己體會(huì)的，是自己學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。學(xué)生人數(shù)多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生我們不能一一照顧到，所以更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。人們常說(shuō)，授人以漁，只供一餐只食，授人以漁，則能終生受益。

通過對(duì)本班學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想狀況及性格等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查、分析和研究，我把全班學(xué)生分成是一個(gè)小組，每組有兩個(gè)組長(zhǎng)，除組長(zhǎng)外，一般采用程度相同或相似的學(xué)生為一組，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、責(zé)任心強(qiáng)、有工作能力的學(xué)生擔(dān)任。組長(zhǎng)肩負(fù)著幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助老師組織課堂活動(dòng)、批改練習(xí)、督促本組成員做好課外練習(xí)和課外活動(dòng)等多項(xiàng)任務(wù)?？梢哉f(shuō)每一位組長(zhǎng)就是一位英語(yǔ)老師。

二、提高課堂管理藝術(shù)

課堂教學(xué)是我們實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效途徑。良好的課堂秩序，是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的根本途徑。班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多，課堂管理的難度就大，課堂秩序就難以把握。

教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。有研究表明，隨著班級(jí)規(guī)模的增大和學(xué)生空間的縮小，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得好動(dòng)、不安、注意力分散。面對(duì)這種情況，教師一定不能用“請(qǐng)不要講話”、“XXX，請(qǐng)注意聽講”等教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的指令性語(yǔ)言或訓(xùn)斥性語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生的行為，這些語(yǔ)言雖然對(duì)學(xué)生有一定的震懾作用，但卻分散了其他學(xué)生的注意力，傷害了被訓(xùn)斥學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還打斷了教師的思路，擾亂了精心營(yíng)造的課堂氛圍，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸情緒，更有甚者，由于教師的言語(yǔ)不當(dāng)，課堂上竟上演了師生之間的“唇槍舌戰(zhàn)”。因此，作為教師要善于掌握課堂管理的藝術(shù)，巧妙地處理個(gè)別學(xué)生問題。經(jīng)過十幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不使用指令性語(yǔ)言，僅靠我們的面部表情、形體動(dòng)作等手段也可以達(dá)到這一目的。比如教師在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在說(shuō)話或搞小動(dòng)作，教師可用嚴(yán)肅的目光注視他，可用善意的微笑提醒他，可用皺一皺眉頭警示他，讓其心領(lǐng)神會(huì)，繼而集中注意力；如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在低頭看課外書或打盹時(shí)，教師可以邊講邊走到該生身邊，輕輕敲一下他的課桌，或拍一拍他的肩膀，或摸一摸他的頭，促使他把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)；如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，實(shí)際上一句也沒聽進(jìn)去，這時(shí)，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問題讓其回答，也可以突然提高或降低音量、改變語(yǔ)速來(lái)示意學(xué)生集中注意力。

面對(duì)學(xué)生，要想用常規(guī)的方法組織好課堂并非易事。針對(duì)這種情況，一開始我就和學(xué)生之間設(shè)定了一些課堂規(guī)則，借助一些手勢(shì)語(yǔ)來(lái)組織課堂。剛開始我們進(jìn)行了一些專門訓(xùn)練，通過一段時(shí)間的磨合和熟悉，教師和學(xué)生之間就逐漸形成了默契，課堂就變得收放有致、節(jié)奏緊湊，充分提高了課堂效率。

三、抓住中心，落實(shí)根本

英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為中心，以小組為支點(diǎn)，不能一講到底。教學(xué)要本著發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，協(xié)調(diào)好詞匯和語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)和功能意念關(guān)系的指導(dǎo)思想展開，變講授中心為學(xué)習(xí)中心。

課堂練習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要途徑。英語(yǔ)課更多的是學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。大班教學(xué)之初，我們可多采用集體操練，然后逐步過渡到個(gè)別操練。大班學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊，這是其“短”，而水平層次多又是其“長(zhǎng)”。學(xué)生互為語(yǔ)言信息源，可以互相學(xué)習(xí)、模仿。差生也可以向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，并“隨大流”而少受“孤立”，減輕其心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生形成一定的語(yǔ)言能力后，集體操練就可以逐步轉(zhuǎn)化成個(gè)別操練，這時(shí)我們就可以采用多種多樣的活動(dòng)方式。如常做的一些機(jī)械練習(xí)，可采用單人、雙人、小組、男女生之間、師生之間、還可以一人對(duì)全班等形式交替進(jìn)行。操練也不只限于交際會(huì)話，生詞、短語(yǔ)、句型、課文都可以配對(duì)練習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可以采用多種多樣的方式和手段。如值日生報(bào)告、講故事、表演、唱歌、猜謎語(yǔ)、小組競(jìng)賽等，這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也發(fā)揮了大班教師作為引導(dǎo)者的作用。

四、讓課堂有味道

班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生空間小，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)的好動(dòng)、不安、注意力分散。雖然經(jīng)過老師的提醒，學(xué)生又把注意力集中到了學(xué)習(xí)上，但要不了多久，又恢復(fù)了原樣。要想使學(xué)生在課堂一直保持學(xué)習(xí)的積極性，我們就要使課堂有文學(xué)、人文、生活、新聞等味道，給課堂添油加醋，讓其五味俱全，這樣才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有魅力，讓英語(yǔ)課堂更具活力，學(xué)生就不容易走神。比如，我們有許多課文是文學(xué)名篇，在引導(dǎo)學(xué)生讀這些文章時(shí)，我要求他們不但要知道故事情節(jié)，而且要留心積累文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)作品反映了不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文化現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中就包括語(yǔ)音。接觸和了解英語(yǔ)文化有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與使用。在英語(yǔ)教學(xué)中，將涉及到的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、對(duì)待學(xué)生要區(qū)別對(duì)待

在教學(xué)中，要想激發(fā)全體學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，保證英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，我們就要設(shè)法給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)和取得成功的機(jī)會(huì)，保證課堂教學(xué)在良好的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)水平又參差不齊，所以對(duì)待這些學(xué)生，我們就不能“一視同仁”，必須區(qū)別對(duì)待。我們是按英語(yǔ)基礎(chǔ)把全班分成若干小組的，課堂上及課外對(duì)每組學(xué)生布置的活動(dòng)要有所不同，以便因材施教、因人施教。對(duì)基礎(chǔ)弱的小組教師應(yīng)給予更多的關(guān)懷，要耐心啟發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。在課堂提問、單元測(cè)試中，要給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，一些較難的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而一些簡(jiǎn)單的問題，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生優(yōu)先回答，只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，我們就要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，樹立他們的信心，激勵(lì)他們的參與意識(shí)，這樣既能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能保證良好的課堂氣氛。

學(xué)生總是期待成功的。實(shí)踐證明，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，興趣就越濃，動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生，尤其是“差生”取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予及時(shí)、充分的肯定與鼓勵(lì)。也許教師一個(gè)欣賞的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊許都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的榮譽(yù)感和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)過程當(dāng)中，只要我們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，扎扎實(shí)實(shí)地做好工作，即使大班再大些，還是能收到良好的教學(xué)效果。