【關(guān)鍵詞】鎂的提取及應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）28-0076-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程

1.課堂導(dǎo)入。

引導(dǎo)語：浩瀚的大海是巨大的寶庫（展示各元素含量），我們這個(gè)專題學(xué)習(xí)的就是“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，前面我們已經(jīng)學(xué)過可以從海水中提取非金屬氯、溴、碘，提取金屬鈉，同學(xué)們還記得分別是如何提取嗎？請說出提取各種物質(zhì)的基本流程。

待學(xué)生畫出流程圖后，展示學(xué)生的流程圖（這里既是對之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）。

在復(fù)習(xí)完舊的知識(shí)后，便可以過渡到新的知識(shí)：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)工業(yè)上怎樣從海水中提取另一種金屬——鎂。

2.新課教學(xué)。

先讓學(xué)生自學(xué)教材P55圖2-15“從海水中提取鎂的流程”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用流程圖的形式表示出提取鎂的過程。

展示學(xué)生畫出的提取鎂的流程圖，并交流、完善。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分別提出疑問并由其他知道的學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)然，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)不了問題，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合初中制取金屬鐵和銅的知識(shí)進(jìn)行思考，提出諸如：該流程有何優(yōu)點(diǎn)，還有其他途徑得到鎂嗎，等等問題。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

為了探究提取鎂的過程，教師可以提供以下幾組參考數(shù)據(jù)：

結(jié)合上表中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合提取鎂的流程圖，詳細(xì)論述在提取鎂的過程中可能會(huì)遇到的問題與解決方法。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出的問題與解決思路，例如，筆者在此處就依照提取鎂的流程和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)了如下問題：

①如何實(shí)現(xiàn)Mg2+的富集和分離？

②為什么不直接往海水中加沉淀劑？

③選用哪種試劑作沉淀劑好？為什么？（海邊有豐富的貝殼，可用來制得Ca（OH）2。）

擴(kuò)展思考：如何由貝殼制得氫氧化鈣？（貝殼（CaCO3）→CaO→Ca（OH）2。）

④從沉淀效果看，氫氧化鈉比澄清石灰水效果好得多，如何解決這一矛盾？

這里可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探究，分別在MgCl2溶液中加NaOH溶液和澄清石灰水，比較哪種效果好。

（從原料來源以及經(jīng)濟(jì)等綜合角度考慮選用Ca（OH）2試劑作沉淀劑好?；どa(chǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)最大的不同，就是要充分考慮經(jīng)濟(jì)成本、經(jīng)濟(jì)效益，如采用提取食鹽后的鹽鹵、采用價(jià)廉物美的石灰乳、電解熔點(diǎn)較低的氯化鎂、將電解后的氯氣循環(huán)使用等，都體現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。）

⑤如何把Mg（OH）2轉(zhuǎn)化為單質(zhì)Mg？

⑥由MgCl2到Mg究竟用還原法還是電解法好？

⑦如何制得無水MgCl2？

⑧電解產(chǎn)生的Cl2怎么處理？

⑨電解熔融氯化鎂生成的鎂需要在某種氣體中冷卻，下列可作為冷卻氣的是哪種，為什么？

A.O2 B.Cl2 C.CO2 D.N2 E.Ar

⑩如果鎂著火采取什么滅火措施呢？能否用水呢？

11鎂還有哪些性質(zhì)？

12鎂具有哪些物理性質(zhì)呢？

13列舉鎂有何用途？（提醒：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。）

3.課堂小結(jié)。

由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：本節(jié)課掌握了哪些知識(shí)？學(xué)到了哪些方法？得到了什么啟發(fā)？

4.鞏固訓(xùn)練。

略（要求：本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)盡可能當(dāng)堂掌握）

二、教學(xué)反思

本節(jié)課主要從優(yōu)化教學(xué)策略的角度，努力使學(xué)習(xí)成為一種“吸引”。具體策略包括以下三個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)換學(xué)生課堂角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

思維永遠(yuǎn)從問題開始，而且提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。美國著名教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”基于上本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過從海水中提取氯、溴、碘、鈉等物質(zhì)的基本流程，本節(jié)課讓學(xué)生“嘗試得出提取鎂的流程”，既是對前面知識(shí)的鞏固，也是基于前面知識(shí)的應(yīng)用。然后引導(dǎo)學(xué)生對于這一流程提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)，了解鎂的用途。這樣改變了教師“滿堂灌”或“滿堂問”的做法，放手讓學(xué)生自己提出問題，變“被動(dòng)回答”為“主動(dòng)質(zhì)疑”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。要使學(xué)習(xí)有足夠的吸引力，要讓學(xué)習(xí)成為一種“吸引”，最持久的動(dòng)力之一就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生的智力受到挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，掃清學(xué)生思維障礙。

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒有動(dòng)態(tài)生成的課堂不可能是精彩的課堂。本節(jié)課教學(xué)中對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，課堂上還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思維，取長補(bǔ)短。盡管課前的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生思維非?；钴S，教學(xué)中還是可能出現(xiàn)教師未曾預(yù)設(shè)到的問題，這時(shí)就需要教師靈活駕馭課堂，抓住課堂動(dòng)態(tài)生成的資源給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生掃清思維障礙，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以更積極的情感投入到學(xué)習(xí)中去。

3.搭建學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生探究欲望

學(xué)生能做的事一定讓學(xué)生自己做，教師只需提供支持，引導(dǎo)點(diǎn)撥。教材中有現(xiàn)成的提取鎂的工藝流程，學(xué)生都能看懂，沒有必要讓學(xué)生去探究步驟，所以教學(xué)中安排了學(xué)生自學(xué)，對于學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的疑問，教師也不必越俎代庖，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給予更多學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。對于學(xué)生百思不得其解的問題，教師要及時(shí)伸出援手，搭建探究平臺(tái)，如在解決“選用何種堿沉淀Mg2+更好”時(shí)提供常見幾種堿的熔點(diǎn)、溶解度和價(jià)格供學(xué)生選擇，幫助他們通過數(shù)據(jù)分析，最終從原料來源、實(shí)際效果及經(jīng)濟(jì)成本等角度綜合考慮做出正確的選擇。對于“鎂著火采取什么滅火措施”，提供實(shí)驗(yàn)所需藥品和器材，讓學(xué)生親自探究鎂的性質(zhì)。這樣既能滿足學(xué)生的探究欲望，又能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]房宏.變“被動(dòng)回答”為“主動(dòng)質(zhì)疑”——例談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）.