顧菊如

摘 要：初中生物是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)性學(xué)科。我們應(yīng)把它理解為包含學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得的實驗知識和技能更多地運(yùn)用于課外自主性實驗在內(nèi)的全部實驗活動。從某種意義上來說，這種所謂的“小實驗”能更加有效地為可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力。

關(guān)鍵詞：初中生物 課外實驗教學(xué) 實踐與思考

根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中生正處于“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”培育的關(guān)鍵時期。理論和實踐表明：勤于并樂于從事實驗活動的學(xué)生，在潛移默化中對于積極培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性氣質(zhì)等方面具有不容忽視且無可替代的促進(jìn)作用。正因為如此，在初中生物教學(xué)中，教師既要高度重視課堂內(nèi)的演示實驗和學(xué)生自主實驗，不斷培養(yǎng)他們的動手操作能力，又要注重“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生努力開展課外小實驗活動，在厚積薄發(fā)中積極有效地培養(yǎng)他們的生物素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

那么，如何充分顯現(xiàn)初中生物課外小實驗的意義和作用呢？

一、有效激發(fā)初中生的課程學(xué)趣和求知欲望

學(xué)校教育是一項充滿情感的藝術(shù)實踐工程。初中生雖然具有相應(yīng)的責(zé)任意識和自控能力，但他們正處于青春活躍期，活潑好動、好奇心強(qiáng)、性格沖動，對于情趣化教學(xué)依然存在較強(qiáng)的依賴性?！芭d趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)情趣不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)習(xí)效率，而且還可以啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從中贏得超乎想象的“情緒智力”效應(yīng)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感和好奇心，努力開展課外實踐活動，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察日常生活中的各類生物現(xiàn)象，以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣和求知欲望。如教師可要求學(xué)生利用假期，或個體或小組到農(nóng)村果園里近距離地觀察花的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識花芽和葉芽，觀摩酸棗嫁接大棗或其他植物嫁接過程，實地調(diào)查河水被污染的問題等，在大自然這本“綠色的教材”中盡情地學(xué)習(xí)和探究知識，并適當(dāng)?shù)匕堰@些知識記錄下來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。課外自主活動既可有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勤于動手的綜合能力。

二、有效培養(yǎng)初中生的觀察能力和學(xué)習(xí)意識

我們感同身受的是，學(xué)會觀察并善于觀察對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、習(xí)慣和品質(zhì)具有極其重要的作用。觀察是獲取事物情況、生物知識和發(fā)現(xiàn)知識的良好途徑。人類有史以來，許多重要知識無不是通過細(xì)致入微的觀察，縝密的思考和推理，再歷經(jīng)持之以恒的實踐而最終形成的，比如，昆蟲學(xué)家法布爾、科學(xué)家斯帕拉捷、中國古代天文學(xué)家張衡等。因此，教師要教會學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方式，抓住事物細(xì)節(jié)，并能從發(fā)展變化中逐步而全面地認(rèn)識事物。以“種子的萌發(fā)條件”為例：在教學(xué)前，教師讓學(xué)生在塑料杯中對綠豆、黃豆和玉米等種子進(jìn)行實驗培養(yǎng)，并隨時觀察它們的生長情況。雖然實驗過程由學(xué)生自行操作，但由于易操作，且不易受時間和空間的束縛，可以在失敗后重新培養(yǎng)，因而成功的可能性較大。在把課外培養(yǎng)的萌發(fā)種子帶到課堂展示時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察幼根的形狀變化，并通過肉眼和放大鏡來進(jìn)行觀察對比，讓他們有效地體會到根的生長進(jìn)程、根部的吸水部位以及根尖適于吸水的特征。這樣，通過開展生物課外小實驗活動，不僅實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，鞏固了課堂所學(xué)知識，而且從中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與分析能力。也就是說，課外小實驗是課堂教學(xué)的有效拓展和必要延伸，它能讓學(xué)生在親身實踐、親手操作、親身感受和自主探究中獲得快樂情趣，并不斷獲取成功。

三、有效培養(yǎng)初中生的實踐精神與創(chuàng)新能力

學(xué)生作為未來社會的核心生產(chǎn)力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神更是新課程理念與素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在初中生物課外小實驗活動中，在缺乏教師的直接指導(dǎo)下，如何選擇實驗器材，如何設(shè)計實驗活動方案，如何開展實驗活動的具體操作等，這些對于初中生來說，都是自主探究實踐和嘗試創(chuàng)新的一種過程性活動。不僅如此，課外小實驗也很少拘泥于教材知識，不再墨守成規(guī)，能夠讓學(xué)生在相對寬泛、自由、活潑、輕松的環(huán)境中自主判斷、獨(dú)立思考、大膽探索，并能根據(jù)實際認(rèn)知和經(jīng)驗提出新思路和新方法。比如，在學(xué)習(xí)“植物營養(yǎng)繁殖”內(nèi)容時，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和獨(dú)特條件，在馬鈴薯種植、柳樹扦插和草莓壓條栽培中任選一項并積極開展有趣的課外小實驗活動。在這種情況下，學(xué)生可在充足的時間內(nèi)和寬裕的條件下，在大自然實驗田里盡情地驗證教材上的理論知識，不斷探索生物的奇特性能?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在上述課外小實驗活動中，學(xué)生不但能逐步掌握相應(yīng)的生物知識、技術(shù)和方法，而且也能在潛移默化中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

四、有效培養(yǎng)初中生的探究思維和科研能力

在新課程教育理念下，教師要始終堅持“以生為本，以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，努力把教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色，把教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生在“書山”“學(xué)海”中逐步攀升、不斷遠(yuǎn)航。就初中生物學(xué)科而言，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，把植物生長過程等內(nèi)容充分展示出來，并開展相應(yīng)的課外小實驗活動，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在應(yīng)用中不斷拓展知識，在反思中逐步培養(yǎng)探究思維和科研能力。例如，一些如“植物運(yùn)輸作用”“探究動物行為”“魚鰭游泳中的作用模擬探究”“對于光合作用的改進(jìn)探究”等內(nèi)容，長期以來都是課程實踐活動的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師若能指導(dǎo)學(xué)生把這些問題作為探究專題，那么學(xué)習(xí)效果必然會更好，實驗的作用、價值和意義也會更大。再如，初一生物中“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色和光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，因觀察周期長而無法在課堂上完成的實驗，就比較適宜讓學(xué)生在課外進(jìn)行小實驗活動。如此，讓學(xué)生在動手操作、觀察管理、實踐記錄中進(jìn)行比較、分析和思考，逐步培養(yǎng)他們的新知探究和科研能力。

總之，在初中生物教學(xué)活動中，課外小實驗不僅是課程實驗的重要組成部分，還是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和有效延伸，它更是一項有利于促進(jìn)教學(xué)相長的實踐課題。

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