王星 張靈
摘 要:美國深泉學(xué)院的辦學(xué)理念在高等教育界開辟了新的道路,其以“勞動、學(xué)術(shù)與自治”三位一體,做與學(xué)的職業(yè)技能型課程設(shè)置,長期與短期聘用相結(jié)合的師資隊伍以及嚴(yán)緊與寬松的管理模式等方式培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。對我國新建地方本科高校轉(zhuǎn)型具有一定的啟示意義。
關(guān)鍵詞:美國;深泉學(xué)院;辦學(xué)特色
中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)06-0067-03
美國是世界上擁有大學(xué)數(shù)量最多的國家,社區(qū)學(xué)院、四年制學(xué)院、大學(xué)及專門學(xué)院等不同類型的高校,然而深泉學(xué)院卻能從5000多所高校中脫穎而出引發(fā)了人們的熱議。據(jù)報道,2014年重慶南開中學(xué)高三學(xué)生彭書涵放棄美國常青藤名校的錄取機會轉(zhuǎn)而投向名不見經(jīng)傳的深泉學(xué)院,該校既沒有得天獨厚的地理位置,又只是拿副學(xué)士學(xué)位的學(xué)校,憑借什么優(yōu)勢能讓美國常青藤名校都對它刮目相看,更讓莘莘學(xué)子競相追逐,深泉學(xué)院的教育經(jīng)驗和啟示值得我們關(guān)注。
一、深泉學(xué)院的辦學(xué)特色
美國最權(quán)威的大學(xué)評估機構(gòu)之一《普林斯頓評論》對深泉學(xué)院和哈佛大學(xué)教學(xué)評分都是99分,眾所周知哈佛是一所享譽世界的名校,而深泉學(xué)院只是一所相當(dāng)于國內(nèi)??菩再|(zhì)的高校,之所以能取得驕人的成績與其教育理念密切相關(guān)。
(一)辦學(xué)理念:“勞動、學(xué)術(shù)與自治”三位一體
盧西恩·盧修斯·納恩是深泉學(xué)院的創(chuàng)辦人,1917年他在加州找到了占地50平方英里的沙漠,開辦了坐落于山谷中的深泉學(xué)院。在深泉學(xué)院中,他要求學(xué)生們要遠(yuǎn)離世界的喧囂,要學(xué)會更好地服務(wù)于社會的未來。所以納恩為學(xué)校定下了影響至今的校訓(xùn):勞動、學(xué)術(shù)、自治[1]。勞動要放之首位,熟練操作各種勞動工作才能在實踐中探索真知,檢驗學(xué)術(shù)的有效性,完善知識結(jié)構(gòu)的整體性。
至今我們依然能夠在深泉學(xué)院的官方網(wǎng)站上看到納恩寫的這段話:“紳士們,你們來到最狂野的西部沙漠深處,不僅僅為了傳統(tǒng)的書本知識學(xué)習(xí),不僅僅為了體驗牛仔生活成為一個男子漢,不僅僅為了個人未來的物質(zhì)享受與職業(yè)追求,更重要的是學(xué)會為一個更好的社會而貢獻、效力。你們要明白,在這里,你們將獲得的不僅是最頂尖的能力,也承載了最宏偉的志向——無私地運用你的能力讓這個社會變得更美好?!盵2]只有體力勞
動、書本知識以及嚴(yán)格的自治管理相結(jié)合才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,正是這種獨具慧眼的辦學(xué)理念才能讓深泉學(xué)院成為學(xué)子們心目中的烏托邦。而這種理念讓深泉學(xué)院的學(xué)子們獲得的不僅僅是知識,而更多的是一種突破自我的精神,是在其他學(xué)校所體驗不到的一種經(jīng)歷,才使得他們能夠成長為一株參天大樹。
(二)課程設(shè)置:做與學(xué)的結(jié)合
自成立以來,為了學(xué)生能在各領(lǐng)域內(nèi)都有所作為,學(xué)院深信所有的學(xué)生都應(yīng)該具備流利的口語和精湛的文字功底。因此學(xué)生們必須要上兩門必修課:寫作與公共演講。大一秋令學(xué)期就開設(shè)寫作課,總共四個學(xué)分,和學(xué)院的其他科目并無異議,要求同樣嚴(yán)格。雖然寫作課程依賴于教授的課堂教學(xué),但是學(xué)生們依然被要求進行大量的寫作以及有見解性地參與到探討如何寫作的過程中。公共演講貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中,每名學(xué)生每年至少要完成8次10分鐘以上的公共演講,通常都是每周二晚上舉行并且由學(xué)生評審團與教授們共同評分,一學(xué)期2個學(xué)分[3]。公共演講不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,使之成為更好的演說家,而且適時地幫助學(xué)生解決學(xué)生團體或者“大家庭”中一些棘手的問題,比如從“隔離政策”到男女同校問題本質(zhì)的意義。學(xué)院對于選修課程的開設(shè)是根據(jù)學(xué)生自身的興趣需求,開設(shè)實踐課程就會搭配系統(tǒng)的理論課程。如要飼養(yǎng)牲畜,就要搭配選修生物學(xué)。
通常而言,學(xué)生上午學(xué)習(xí),下午進行勞動訓(xùn)練,但有時有些勞動安排在清晨或者深夜,晚上則進行學(xué)生團體和委員會事務(wù)的工作,即便如此的勞累,在圖書館里依舊能夠見到學(xué)生們挑燈夜讀的情景。深泉學(xué)院真正地讓學(xué)生走出了教室,在勞動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長,與勞動相結(jié)合才是教育的本真。學(xué)校絕對不是簡單的販賣知識的“教育中介所”,在進行知識灌輸?shù)耐瑫r,更要將勞動能力、公民意識放在教育本位,讓學(xué)生成為健全、完善、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓残腿瞬臶4]。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,在實踐中探索真知比起一味地讀死書更能歷練人。社會更需要復(fù)合型人才,單一的培養(yǎng)人才方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會的要求,做與學(xué)的課程設(shè)置最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的能力,讓學(xué)生在不同的方面都能得到提高。各種課程的設(shè)置也是配合學(xué)校的勞動工作,既能通過專業(yè)知識解決勞動中遇到的困難,又能在勞動中彌補知識的完整性。
(三)師資隊伍:“長期”與“短期”相結(jié)合
深泉學(xué)院的課堂教學(xué)推崇“研討式教學(xué)”,每個班有八名學(xué)生,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生們積極查找資料,深入地進行學(xué)術(shù)討論。學(xué)院擁有三位“長期”教授,一位負(fù)責(zé)人文教育,一位負(fù)責(zé)社科教育,一位則負(fù)責(zé)自然科學(xué)及數(shù)學(xué)教育。這些“長期”教授來自其他高校,被聘任后需要在深泉執(zhí)教兩到六年。在這段時間中,他們將深入了解深泉文化,參與學(xué)校的運行與管理。除此之外,每個學(xué)期,三位訪問學(xué)者或藝術(shù)家也將參與到教學(xué)過程中,為學(xué)院學(xué)生帶來新的課程[5]。在學(xué)院里每名學(xué)生都有機會和教授進行“零距離”的接觸。即:一對一的面授機會。即使在深夜,學(xué)生們依然能隨時敲門進去請教教授任何問題,因為學(xué)院規(guī)定教授房屋走廊的燈是不能關(guān)的。這種師生交流可以是學(xué)識上的,也可以是生活上的[6]??傊谏钊獙W(xué)院,教育是維系師生情誼的重要紐帶。
據(jù)調(diào)查顯示,學(xué)生求職不再向“錢”看齊,選擇自己心中的熱愛才是最重要的,還有大部分的畢業(yè)生繼而轉(zhuǎn)向更高的學(xué)府求學(xué),超過半數(shù)會取得博士學(xué)位。能取得如此優(yōu)異的成績不足為奇,深泉學(xué)院的高質(zhì)量保證源于幾乎是一對一的教學(xué)模式,正是這種師生之間零距離的交流,才使得教師更加了解學(xué)生的優(yōu)缺點,為他們制定有效的學(xué)習(xí)方案,讓他們?nèi)〉瞄L足的進步。正是由于一代又一代熱情洋溢、學(xué)識淵博的教師們把所有的熱血投身于教育事業(yè),奉獻于學(xué)生身上,執(zhí)著專注于學(xué)校工作才能鑄就深泉學(xué)院的輝煌。深泉學(xué)院也正是擁有這樣一批又一批鞠躬盡瘁的專家學(xué)者才更加堅定自身的辦學(xué)理念,開辟教育事業(yè)的新篇章。
(四)管理模式:“嚴(yán)緊”與“寬松”相濟
“得天下容易,守天下難”,一所優(yōu)秀學(xué)校的建立與它的管理模式有著千絲萬縷的聯(lián)系,深泉學(xué)院從建校初始就一直信奉著兩條基本原則:第一條是嚴(yán)禁接觸毒品、酒精;第二條是嚴(yán)禁擅自離校除非發(fā)生宗教沖突或者突發(fā)事件等情況。這兩條原則是為了保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)體驗的完整性和安全性,讓人意想不到的是這些嚴(yán)格的禁令并不是由教師去執(zhí)行管理,而全部都是學(xué)生自己監(jiān)督管理。這就是深泉學(xué)院一直以來奉行學(xué)生自己參與到學(xué)校管理之中,形成嚴(yán)格的自我約束意識。雖然學(xué)生在這里要接受嚴(yán)格的管理,但也會給予學(xué)生適度的自由選擇權(quán)。學(xué)校設(shè)有4個常設(shè)委員會,分別是入學(xué)申請委員會、課程委員會、交流委員會和評估委員會。這些委員會管理著學(xué)校的各個方面,小到日常生活大到學(xué)校政策,學(xué)生都會參與到整個決策過程之中,包括招聘和解雇教師,設(shè)置課程,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)及提高學(xué)術(shù)水平,維系學(xué)校與外界的聯(lián)系,維護與更新學(xué)校的網(wǎng)站,評價在校學(xué)生參與勞動、學(xué)術(shù)和學(xué)校管理的表現(xiàn)等[7]。這種靈活的管理模式既讓學(xué)生品嘗到苦澀,又讓他們享有甘甜,能夠清晰地意識到自身發(fā)展的優(yōu)缺點,進而提升自己,讓自己獲得更好的發(fā)展。
“嚴(yán)緊”與“寬松”相結(jié)合的管理模式使深泉學(xué)院別具一格,讓學(xué)生在鍛煉自己的同時珍惜自由的學(xué)習(xí)氣氛。以學(xué)生為主導(dǎo),時時刻刻地把學(xué)生放在第一位,又嚴(yán)又寬的彈性體制讓每一個人真正地成為學(xué)校的一分子,深知在享受“自由”的同時能夠嚴(yán)格要求自己,成為一名合格的深泉學(xué)子。同時也能減輕學(xué)校管理體制中的冗雜成分,打破了由教師作為管理者的傳統(tǒng)行政局面,學(xué)生參與管理為學(xué)校注入新的血液,提高工作效率,還能切實滿足學(xué)生的需求,保證了學(xué)校持續(xù)健康的發(fā)展。既嚴(yán)又寬的管理模式已經(jīng)成為深泉學(xué)院的一種印記,一種深泉學(xué)院所獨有的文化,是每一個深泉人共同努力的結(jié)果。
二、深泉學(xué)院的啟示
(一)辦學(xué)理念是精神之魂
深泉學(xué)院在辦校之初就確立了清晰地辦學(xué)理念:勞動、學(xué)術(shù)與自治。創(chuàng)辦人并沒有盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)模仿其他名校的辦學(xué)經(jīng)驗,而是結(jié)合自身的特點,走出了一條適合自身發(fā)展的道路。當(dāng)前我國新建地方本科院校往往都是1999年以來由專科院校合并、重組、升格而來,辦學(xué)積淀較弱,辦學(xué)定位也只是按照老牌高校的套路以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主。結(jié)果是量多質(zhì)劣,既培養(yǎng)不出學(xué)術(shù)研究人才,又與社會需要的人才相脫節(jié)。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科并不是一種倒退,而是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及地方高校存在發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)型的重中之重應(yīng)該是觀念上的轉(zhuǎn)型,即拋棄學(xué)科本位的傳統(tǒng)辦學(xué)思想,培養(yǎng)的層次應(yīng)是技術(shù)型應(yīng)用人才,即著重于運用新技術(shù)解決現(xiàn)場實際問題的應(yīng)用型人才。相對于高職??茖W(xué)校,高職本科學(xué)校更應(yīng)該著力培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)人才[8]。只有準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位,轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,回歸職業(yè)教育體系,才能形成辦學(xué)特色。
高等教育的發(fā)展從來都不是取一家之長,高校要形成各自獨特的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同區(qū)域、不同領(lǐng)域辦出各自的精彩,克服同質(zhì)化的趨向。深泉學(xué)院的學(xué)子們不辭萬里來到西部沙漠,并不是追求一座具有副學(xué)士學(xué)位的學(xué)府,而是被它的辦學(xué)理念深深吸引。深泉學(xué)院的成功離不開清晰地辦學(xué)定位,新建地方本科院校要依托當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點、歷史傳統(tǒng)、文化背景、地理資源等因素確定辦學(xué)理念,突破辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)學(xué)科薄弱的劣勢,以高等職業(yè)教育為目標(biāo),大力培養(yǎng)高技術(shù)人才,在高等教育的戰(zhàn)營里贏得一席之位。新建地方本科院校要抓住好辦學(xué)理念的指揮棒,努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì),辦成人民群眾滿意的高校,實現(xiàn)中華民族復(fù)興之夢。
(二)課程設(shè)置是生命之軀
深泉學(xué)院實施勞動與學(xué)習(xí)并舉的課程設(shè)置,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探索真知,在勞動中運用知識、創(chuàng)新思維,分?jǐn)?shù)在這里不再成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)似乎不在僅限于書本知識而是變成自身存在的需要,學(xué)生需要什么課程就設(shè)置什么課程,一切以學(xué)生為中心,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。新建地方本科院校的課程設(shè)置大多都是按照以前老牌高校的套路,以學(xué)術(shù)研究為主,大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展相脫節(jié),熱門專業(yè)多數(shù)也是缺乏整體規(guī)劃。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為本科職業(yè)高校,側(cè)重于應(yīng)用型發(fā)展軌道,也就要求它們要按照行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈對高層次技術(shù)技能人才的需求和國家職業(yè)資格要求對現(xiàn)已形成的專業(yè)內(nèi)涵進行改革、改造和整合及增設(shè)新專業(yè);從重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)術(shù)性向突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)用性、實踐性轉(zhuǎn)型,徹底改變專業(yè)服務(wù)面向不清、特色不明等問題[9]。課程設(shè)置要多與動手實踐相結(jié)合,提高學(xué)生們的技能,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才。
著名的教育家陶行知曾經(jīng)說:“中國教育之通病是教用腦的人不用手,不教用手的人用腦,所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟,結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議”。知行合一、手腦并用,課程設(shè)置要勞動與學(xué)術(shù)相結(jié)合,讓學(xué)生們在工廠、企業(yè)和社會中鍛煉自己,在做中學(xué),在學(xué)中做,成為一名優(yōu)質(zhì)的高技術(shù)人才,使培養(yǎng)的人才既能夠以提高學(xué)生就業(yè)為顯性要求,同時又能夠滿足未來崗位要求開展研發(fā)與創(chuàng)新的隱性要求[10]。同時深泉學(xué)院最大的特色在于學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)進入名校學(xué)習(xí),新建地方本科院校轉(zhuǎn)型后,學(xué)生依然可以進入專業(yè)碩士和專業(yè)博士層面學(xué)習(xí),不能把人才培養(yǎng)的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性對立起來,進入“非此即彼”的誤區(qū),而應(yīng)按照蔡元培先生提出的“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用,術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)”的原則,兩者并進[11]。
(三)師資隊伍是建設(shè)之花
深泉學(xué)院的教師不僅有固定的長期教授,也有每年臨時的客座教師,這些教師的身份不再局限于專家學(xué)者,只要在某一領(lǐng)域內(nèi)有成就的都可以來學(xué)校講學(xué)。對于目前我國新建地方本科高校的師資隊伍聘用制度一直以來沿用高學(xué)歷的人才,較少地關(guān)注教師實際操作能力、教學(xué)能力等,更多地側(cè)重于科研水平或者是否具有更高的頭銜。新建地方本科院??梢圆扇 半p師型”的師資隊伍,既要有從事學(xué)術(shù)研究的專家學(xué)者,也要具有不拘一格地聘請?zhí)厣瞬?。學(xué)校不再以擁有多少長江學(xué)者或者院士引以為榮,而要降低門檻挖掘各行各業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生們傳授知識與經(jīng)驗。
值得一提的是在深泉學(xué)院里教授與學(xué)生們的關(guān)系親如一家,大家一起勞動,一起探討知識,不論深夜幾點,學(xué)生們都可以向教授請教任何問題。以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式,不僅能大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能讓教師補足自身教學(xué)的不足,形成有效的學(xué)習(xí)氛圍。而在我國新建地方本科院校中教師依然占據(jù)權(quán)威地位,“愛吾師更愛真理”的風(fēng)氣并未形成,教師與學(xué)生之間還存在著一定的鴻溝。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的機構(gòu),教師是教導(dǎo)學(xué)生的主力軍,提高學(xué)生的質(zhì)量也在于教師這個必不可少的因素?!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”,作為教師,既要有出色的專業(yè)知識,也要有為人師表的作風(fēng),不僅在學(xué)業(yè)上給予幫助,更要在平常生活中關(guān)心學(xué)生的點點滴滴。教育是立國之本,教師是完成這一任務(wù)的重要角色,真正地教育是從內(nèi)心打動學(xué)生,從而真正地扮演好亦師亦友的角色。
(四)自治管理是保障之筆
深泉學(xué)院有的放矢采取了“嚴(yán)”與“寬”相結(jié)合的管理方法,小到日常生活大到學(xué)校決策都是學(xué)生自己執(zhí)行嚴(yán)格管理,為建立特色學(xué)校打上了深深地烙印。我國高校也有各種各樣的學(xué)生組織,但都是遵從教師的意見,能夠真正擁有管理權(quán)的幾乎是寥寥無幾。真正地以人為本是要以學(xué)生為本,傾聽學(xué)生的聲音,要讓這個群體成為最大的受益者,要讓學(xué)生以主人翁的姿勢投身到學(xué)校建設(shè)中來,充分調(diào)動積極性,最大化地發(fā)揮這個龐大集體的智慧風(fēng)暴。雖然學(xué)校會實施各種各樣的紀(jì)律條例去拘束學(xué)生的行為習(xí)慣,通過一而再地召開思想大會甚至采取考試的方式讓學(xué)生記住這些條例,但取得的效果并不理想。學(xué)生只是把這些停留在記憶的層面,并沒有貫徹到實際行動當(dāng)中,或許高??梢宰寣W(xué)生自身參與管理,養(yǎng)成嚴(yán)格的自治意識,相互監(jiān)督,提高運作效率。另一方面,學(xué)生站在教師的角度既能體會老師工作的艱辛不易,也會更加配合學(xué)校工作,為將來自己走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
政府也要對新建地方本科院校給予一定的支持,尤其要切實擴大新建地方本科院校辦學(xué)自主權(quán),把新建地方本科院校轉(zhuǎn)型作為推動高等教育管、辦、評分離的重要突破口,落實最優(yōu)化的辦學(xué)條件還原教育本真。管理一所學(xué)校是一項艱巨而又復(fù)雜的工作,學(xué)生能夠參與其中能夠打破原有的管理結(jié)構(gòu),注入新鮮血液,實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生雙贏的局面。新建地方本科轉(zhuǎn)型院校要根據(jù)自身的辦學(xué)理念,辦出特色辦出成就,而不是依據(jù)當(dāng)前套用的公式,應(yīng)該走出自己的輝煌,積極探索新的方式,追求卓越才能創(chuàng)造奇跡。
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