吳亮

【摘要】閱讀是獲得書本信息的一種重要方式，也是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的前提。可以說，學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)越深刻，從文章中獲取的知識(shí)就越多，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)由此得到更進(jìn)一步的提高。本文將以中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了群文閱讀這一方法對語文教學(xué)的輔助作用，并就其在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；現(xiàn)狀；群文閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革的不斷深化，倡導(dǎo)語文教學(xué)的重要目的應(yīng)是讓學(xué)生理解和體悟課文內(nèi)容，因而語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了提高學(xué)生閱讀效率，擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量，出現(xiàn)了“群文閱讀”這一教學(xué)模式，而且越來越興盛，廣大學(xué)者和一線教師也不斷對其進(jìn)行了理論研究。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“應(yīng)試思維”是中國傳統(tǒng)教育所彰顯出的最為表象、也最為基本的教學(xué)目的，因此在很多教育機(jī)構(gòu)、教師對于教學(xué)方法的選擇，對于課下學(xué)習(xí)任務(wù)乃至課外閱讀內(nèi)容的布置，都遵循“應(yīng)試”主題。如讀文章，就要求學(xué)生去挖掘文章當(dāng)中的生字詞、劃分段落、提煉主題和中心思想，甚少關(guān)注其中精彩段落，或是華美篇章帶給學(xué)生自身相關(guān)情感和思想等方面的積極意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)有背誦要求的篇目時(shí)，僅會(huì)按照教師引導(dǎo)，默記文章中的字詞，完成重點(diǎn)段落的背誦，但對文中作者所寄寓的真情實(shí)感，或是強(qiáng)烈共鳴等發(fā)乎內(nèi)心世界的情感沒有產(chǎn)生一定意義上的認(rèn)同，如此也就難以將文中滲透的主題和思想進(jìn)行生活化和關(guān)聯(lián)性的理解。由此也可以推導(dǎo)出，這種閱讀教學(xué)不但無法發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、提升創(chuàng)造力的作用，反有禁錮學(xué)生思維、限制其創(chuàng)造力發(fā)揮之嫌，終日將目光局限在有限的課文內(nèi)容、大綱框架之中，喪失拓展、延伸的能力。

二、群文閱讀對語文教學(xué)的輔助作用

（一）擴(kuò)大閱讀數(shù)量

群文閱讀，顧名思義即是對多篇文章的閱讀。在普通閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生閱讀、探討、分析和思考的只是一篇文章，而在群文閱讀中，教師與學(xué)生需要將閱讀數(shù)量由一篇拓展為多篇，學(xué)生閱讀數(shù)量將成倍上漲。由于平時(shí)學(xué)生在課外很少主動(dòng)閱讀，所以課內(nèi)進(jìn)行群文閱讀顯然有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。

（二）提高閱讀速度

閱讀速度是影響閱讀水平的主要因素之一。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生閱讀速度存在著兩個(gè)極端的現(xiàn)象，一是閱讀速度特別快，幾乎一目十行；二是閱讀速度特別慢，逐字念讀，耗時(shí)耗力。準(zhǔn)確地說，這兩種情況都屬于低效閱讀。而群文閱讀中，學(xué)生需要在僅有的課時(shí)里閱讀幾篇文章，且要對幾篇文章進(jìn)行對比和分析，有限時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀數(shù)量，能夠使得學(xué)生在提升閱讀速度的同時(shí)，又不至于過于囫圇吞棗，長期保持如此均衡狀態(tài)，學(xué)生閱讀水平將得到有效保障。

（三）豐富學(xué)生閱讀形式

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀略讀瀏覽。群文閱讀教學(xué)中，一節(jié)課學(xué)生讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生閱讀量，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并精于對文章展開比較分析，從中學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽等不同閱讀方式。

三、群文閱讀在初中語文教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）遵循課本的群文閱讀

語文教材中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選的，題材多樣，文辭優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，基本上是將有相同主題的課文安排在同一個(gè)單元，這些特點(diǎn)為開展群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。同時(shí)，語文教材中每個(gè)單元的幾篇文章都是圍繞一個(gè)主題編排在一起，這樣的單元?jiǎng)澐忠矠槿何拈喿x教學(xué)開展提供了便利，但每個(gè)單元的幾篇文章缺乏內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性，因此，在選擇群文閱讀的文章時(shí)，應(yīng)在確定議題的基礎(chǔ)上，選取能夠體現(xiàn)議題各方面特征的文章，盡量給學(xué)生提供比較系統(tǒng)的閱讀文本，使學(xué)生能夠攝取到更多信息，拓展視野的同時(shí)還能訓(xùn)練思維能力，提高語文素養(yǎng)。以邊塞詩為例，中學(xué)語文教材中收錄了多首邊塞詩，如王維的《使至塞上》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》、王昌齡的《從軍行》《出塞》等，乍一眼望去都是邊塞詩，但卻寄托了詩人不同的情懷，即便是同一個(gè)詩人的邊塞詩，也有其不同情感。因此，教師要遵循“多文本、同議題”的標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行閱讀編排，以體現(xiàn)群文閱讀主題的融匯性與對比性，使學(xué)生能夠從不同角度解讀文章，“以文解文”。

（二）積極拓展課外群文閱讀范圍

群文閱讀的目的之一就是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓展閱讀視野，使學(xué)生獲得更加豐富的個(gè)人體驗(yàn)。因此，要打破書本的束縛，將學(xué)生的閱讀視角引向課外，廣泛選取文本，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀對比分析能力和多角度思維能力，在提升閱讀能力的同時(shí)，積累更多文學(xué)知識(shí)。如在閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以此拓展課外群文閱讀活動(dòng)，搜集其他閱讀資料，或是從網(wǎng)絡(luò)上搜集老舍的《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》等文章，讓學(xué)生對比閱讀，透過不同文章來深入挖掘老舍眼中的濟(jì)南到底是怎樣的，他對濟(jì)南有著怎樣的情感，等等。使學(xué)生更深刻地理解文章中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)學(xué)到更多創(chuàng)作技巧，一舉多得。

四、結(jié)語

任何束縛閱讀、影響閱讀本應(yīng)具有的作用進(jìn)行發(fā)揮的行為都是不科學(xué)、需要進(jìn)行調(diào)整和改革的。群文閱讀對于學(xué)生閱讀水平的提升意義重大，因此在教學(xué)中落實(shí)群文閱讀實(shí)踐，是廣大教師應(yīng)予踐行的目標(biāo)之一。但要清晰認(rèn)識(shí)提倡群文閱讀并不意味推翻現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)，而是將群文閱讀作為常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，利用這一補(bǔ)充來拓寬學(xué)生閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。同時(shí)，改變應(yīng)試教學(xué)理念，由封閉教育轉(zhuǎn)向開放教育，積極落實(shí)課外拓展群文閱讀，并不斷在閱讀過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的群文閱讀組合方式，進(jìn)一步拉近學(xué)生與社會(huì)、自然科學(xué)的接軌。

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（編輯：龍賢東）