【摘要】文本解讀能力是語文教師的基本能力，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，文本解讀存在著一系列問題，需要行之有效的文本解讀方法。本文試結(jié)合人教版高中語文教材，從三個方面來闡述筆者的文本解讀策略。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文本解讀是每個學(xué)段教師都應(yīng)該注意的問題，它對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的知識能力等都有非常重要的作用。然而，當(dāng)今的語文學(xué)習(xí)仍然存在著許多的弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，文本解讀需要切實(shí)可行的策略。

一、深入文本，與文對話

許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，并沒有深入文本，而是從網(wǎng)上找其他人的教案東拼西湊，或是過度依賴于教參，生硬地塞給學(xué)生一些理論，學(xué)生對這些枯燥的知識，自然是沒有興趣。真正的文本解讀應(yīng)該深入文本，聆聽文本的聲音，感受文本散發(fā)出來的巨大的魅力。脫離了文本，就喪失了對話的根基[1]。

陸蠡的《囚綠記》被選入幾個版本的教材中，足見文本很受編寫者的青睞。在講這篇課文時，大部分教師都不約而同地把文章的主旨理解為愛國。然而，教師，這種理解的本身脫離了文本的主題意蘊(yùn)，脫離了作者真實(shí)的寫作意圖。《囚綠記》真正的主旨，是“我”理智與情感的交鋒。通過潛入文本，我們找到了答案?！拔摇钡姆块g條件不好，這樣的房間讓“我”選中的原因卻只是因?yàn)槌４禾偕溥M(jìn)來的一片綠影，“我”在此刻的情感超過了理智，“我”喜歡這片綠，我在看到這片綠時充滿了歡喜?！拔摇币赞朊缰L的不理智的想法期待常春藤的成長，我們知道，揠苗助長是一種不理智的行為，此刻，“我”的情感超過理智。后來，“我”把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，讓綠色與我更接近。“我”的這種強(qiáng)行的做法是違背常春藤生長的本愿的，“我”還是情感超越了理智，僅僅因?yàn)閷τ谶@種綠色的喜愛就牽進(jìn)屋里來。然而，事實(shí)并不像“我”想象得那樣，脫離了它原本生活環(huán)境的常春藤失去了青蒼的顏色，好像病了的孩子，因?yàn)椤拔摇钡墓虉?zhí)，使其失去了自由，失去了自己的精神家園?！拔摇弊罱K意識到了自己的錯誤，臨行前“我”把這個“綠囚”放了出來，它終于有了自己的自由，“我”最終理智戰(zhàn)勝了情感，讓這片綠色回歸到它本身的生活環(huán)境，還它以自由。關(guān)于這個問題的解釋，其實(shí)在陸蠡的《〈囚綠記〉序》中也可以找到答案，文章中說“我沒有達(dá)到感情與理智的諧和，卻深受二者的沖突”[2]。正是由于一些教師沒有用心去解讀文本、與文本進(jìn)行對話，而是以教參為本、以他人的教案為導(dǎo)向，導(dǎo)致對這篇課文的錯誤理解。

二、多元解讀，發(fā)散思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一種固定的模式，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力探索，運(yùn)用自己的智慧尋找答案，只要學(xué)生的回答是符合課文的正確的價值判斷，教師都應(yīng)該給以鼓勵，這樣以便于學(xué)生形成開闊的思維方式，教師教學(xué)也更具有開放性。讓學(xué)生和教師都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去學(xué)語文、教語文；給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的空間，給老師以自我發(fā)展、創(chuàng)造性教學(xué)的空間[3]。

《雷雨》一文中，對于繁漪的性格歷來有不同的視角，假設(shè)從道德角度來進(jìn)行闡釋，繁漪是丑的。作為后母，對自己的兒子產(chǎn)生了感情，她違背了道德倫理，丑惡不堪。但是假如從審美價值方面來考慮，她又是美的，她敢于反抗，敢于沖破封建勢力，雖然結(jié)果是失敗的，然而，她卻因此而做出了努力。同樣有不同解讀視角的是周樸園，他是一個封建性很深的資產(chǎn)階級人物，他是自私、冷酷的“偽君子”，他逼迫繁漪喝藥，呵斥兒子讓繁漪喝藥，訓(xùn)斥兒子周沖等等，這些都不折不扣地表現(xiàn)了他的反面，表現(xiàn)了他的丑陋。而另一方面，他又愛著魯侍萍，保留了魯侍萍三十年前的家具、習(xí)慣，記得魯侍萍的生日，這表現(xiàn)了他的懺悔，從這個方面他又是美的。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，從多元解讀中發(fā)現(xiàn)文本更多的美。

三、聯(lián)系比較，加深理解

教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可以對文本進(jìn)行聯(lián)系比較，從中使學(xué)生加深對文本的理解，在遷移比較中獲得某個知識的建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《祝?！芬晃闹?，魯迅通過寫祥林嫂的悲劇歷程，揭示了封建禮教和封建思想對婦女的壓迫以及社會的冷漠無情。為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，更好地了解魯迅作品中的悲劇人物，教師可以結(jié)合原來學(xué)習(xí)過的《孔乙己》對文本進(jìn)行分析比較?？滓壹涸诜饨ㄋ枷氲亩竞ο碌穆槟静蝗?，他鄙視勞動，賣弄斯文，熱衷科舉，被人嘲笑卻自恃清高，最終偷書被丁舉人毆打致殘。魯迅通過《孔乙己》的悲劇命運(yùn)，向我們展示了封建制度和封建思想以及科舉制度對人的毒害。通過聯(lián)系比較我們看出，祥林嫂與孔乙己這兩個悲劇人物都顯示了封建制度與思想對人的迫害。但兩者也有著自己的特點(diǎn)：孔乙己是當(dāng)時社會愚昧的窮酸文人的代表，在當(dāng)時麻木的社會環(huán)境的影響下，難以找到自己的價值，他接受過知識，思想?yún)s仍舊守舊迂腐；祥林嫂作為封建社會的一個受壓怕的婦女，她沒有接受過知識，思想封建，飽受人情冷漠，生活凄楚。教師通過對比，使學(xué)生深刻地了解了祥林嫂的人物悲劇，同時對封建思想與制度對人的毒害的現(xiàn)象更加了解。

文本解讀的方法是多樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該選擇符合文本的解讀方法，把學(xué)生帶入文本，在文本中探索知識的奧秘，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]史紹典.新課程背景下的文本解讀（下）[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[2]袁振聲.陸蠡散文選集[M].天津：百花文藝出版社，2004.

[3]童志斌.以多元解讀理論促進(jìn)語文閱讀教學(xué)[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

作者簡介：王欣欣，女，1992年生，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）