【摘要】識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。通過授以方法使學生會獨立識字，在生活實踐中主動識字。從激發(fā)興趣、系列訓練等方面入手，探討小學生的識字技能培養(yǎng)，使識字教學收到效果。

【關鍵詞】識字方法；激趣樂學；系列訓練；提高能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎教學，識字教學的質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，小學階段識字量大，學生學得快忘得也快，然而識字過程又是十分枯燥的工作。那么，怎樣做才能使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣？基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣——樂識字

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，我注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

（一）講故事識字法

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力豐富。在識字教學中，我經常鼓勵學生根據(jù)漢字的特點用編故事的方法來識記生字。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就倚樹而立休息一下“休”；“呆”教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學“候”和“猴”字，森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物……等等。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，把一個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，課堂上學生的想象力得以激活，教學效果良好。

（二）猜字謎識字法

猜字謎是學生喜聞樂見的一種游戲。我國的漢字，很多都可以成為一則謎語，寓教于樂，是一種識字的好方法。一個鍋里炒仨豆，蹦出兩個剩一個“心”；刀上有一點，有點刀就變快“刃”；一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏“高”；火上加個蓋兒“滅”等等。根據(jù)孩子的認知特點和漢字的構字規(guī)律編猜字謎，既有趣味性，又有思考性，其樂融融而且識字效率高。另外，字謎是以文字為謎底，它有利于啟迪同學們的思維、開發(fā)智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，使同學們智趣雙益。

二、化難為易——肢解識字

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記難寫，如果把這些字分解開來記，簡單明了。如：“贏”可分為亡、口、月、貝、凡；“羸”可分為亡、口、月、羊、凡；“解”可分為角、刀、牛；但有些自己可以肢解，有些則在直接看的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更難記如“丸”“亭”，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就“熟”字。

三、變換魔術——巧識字

漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為形旁，表音部分稱為聲旁。形旁表示形聲字的意范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：如：清、松；右形左聲：如：救、戰(zhàn)；上形下聲：如：崗、草；上聲下形；如：烈、忘；內形外聲：如：聞、辯；外形內聲：如：圓、病。讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，能增強識記的效果。

四、肢體動作——演示識字

在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想、做一做動作。如：學“唱”讓學生唱幾句歌；學“坐”，讓學生做坐下的動作；學“跑”先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很積極。

五、聯(lián)系生活——廣泛識字

生活是一本很好的教科書，生活是語文的內容。我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，走廊文化墻、校園的一些標語、警示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字；教室里的實物也可以供學生識字。如：門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認上面的字卡。還可以在校外，通過電視、電腦、大街的廣告牌、電器、日常用品、衣服品牌等渠道認字。

低學生還可以借助拼音，閱讀一些適宜的課外書，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

三十一年教學生涯，二十六年語文教學經歷，使我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，學生在愉快的生活中不知不覺地認字，不再是一個個枯燥的符號，而是充滿童趣或富有情趣的故事；使我明白，小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，讓學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎。當然，低年級語文識字教學還有編順口溜、歌謠、生字超市、開火車等方法值得借鑒，相信通過教學實踐、不斷的嘗試，則能獲得適合師生的最佳識字教學方法，我會不斷朝這方面努力。

參考文獻

[1]陳瑛.效益：字理識字的生命線[J].教學與管理，2012（11）.

[2]孫坤山.識字教學略談[D].天津：天津師范大學，2012.

作者簡介：賈彩霞，女，1965年生，甘肅省慶城縣人，大專，小教高級，研究方向：識字教學、留守兒童。

（編輯：馬夢杰）