高盛軍

【摘要】為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，加深理解和體驗，在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。來提高課堂教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力的客觀要求和途徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀中學(xué)會積累，發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的性情。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引趣激興

興趣是最好的老師。在閱讀活動中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師根據(jù)講解的需要，再現(xiàn)教材中的情境，使學(xué)生獲得直觀感覺，或根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)、點撥學(xué)生，分角色進(jìn)行情景表演，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。寓教于趣，使學(xué)生有身臨其境之感。提高教學(xué)效果。教師富有情感色彩的形象化的語言，能激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，體會其情境。強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。“讀書貴入境，入境始與親?！比纾涸诮虒W(xué)蘇教版三年級語文下冊《長城和運(yùn)河》，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌，在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情景，讓學(xué)生有了較為直觀的理解，化難為易。使之感受到長城和運(yùn)河的“奇異景象”，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，做到意境交融，撥動學(xué)生心靈琴弦，使學(xué)生有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深了對內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)情景的方法把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中，油然而生親切之感、贊嘆之情。從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。便會讀出長城和運(yùn)河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。通過情境的創(chuàng)設(shè)，展示出清晰的圖畫，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生也才能體會到閱讀的樂趣。對培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)揮想象，開發(fā)智力有獨(dú)到之處，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，在入情入境地朗誦中，感受語言文字的魅力。這樣的課堂才是美麗的。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，促進(jìn)閱讀

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)提問是非常重要的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，激起學(xué)生的探究愿望。讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊思考，學(xué)生會根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問，注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點上，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。提出的問題要難易適中，教師可以運(yùn)用有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望?？梢栽谡n前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，誘發(fā)學(xué)生的感情。閱讀教學(xué)中，教師也可以抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問，從小處入手，使詞義理解得更透徹。引導(dǎo)學(xué)生主動參與。使課文內(nèi)容理解得更深刻。在文本教學(xué)時，教師也可以抓主要線索導(dǎo)問，學(xué)生在讀中思議，在讀中理解感悟，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，學(xué)得自主，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在朗讀技巧上再加以指導(dǎo)，如：在教學(xué)蘇教版六年級下《鳥的天堂》時，質(zhì)疑揭題，激趣導(dǎo)入：從題目《鳥的天堂》看你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生提出：“鳥的天堂是什么？”“在什么地方？”“為什么這樣稱呼？”“鳥的生活怎樣？”這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？等問題。在本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，多角度、多層次地設(shè)計問題，打開學(xué)生的思路，學(xué)生的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣。起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)生閱讀期待。提高閱讀的實質(zhì)效果。

三、讀寫結(jié)合，提高能力

關(guān)注閱讀教學(xué)方法，抓好文本閱讀的有效指導(dǎo)，讀與寫是密不可分的。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。閱讀是感悟，寫作是創(chuàng)造，落實有效讀寫結(jié)合，需要教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象、讀寫聯(lián)系；讀寫遷移，抓住“訓(xùn)練點”，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，找準(zhǔn)訓(xùn)練點隨文練寫，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，激起他們對閱讀、寫作的興趣，依據(jù)學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》時，學(xué)生在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)美的句子。抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。學(xué)生在品味的過程中體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。借此機(jī)會布置作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察你喜歡的動物？重點觀察它的什么呢？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。教師善用文本資源，以教材為突破口，捕捉契機(jī)，挖掘讀寫結(jié)合的切合點，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。使學(xué)生從讀學(xué)寫，寫中促讀，做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。設(shè)計形式多樣的小練筆，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，在語文教學(xué)中教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生的閱讀理解、思維的發(fā)展搭建了平臺，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的性情。在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，提升語文閱讀教學(xué)效果。提高學(xué)生的讀寫能力，重視閱讀教學(xué)，還語文課堂一片亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）