劉悅祥

摘 要：小學(xué)教育具有特殊性，有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，強調(diào)有效教學(xué)策略的應(yīng)用。本文立足于對情境教學(xué)的認識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓“看得見的數(shù)學(xué)”帶來美的追求兩個方面，闡述了情境教學(xué)下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，鋪設(shè)一定的教學(xué)情境是學(xué)生從生活和自然界，走進數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的有效方法和手段。動之以情，曉之以理，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)，是情境教學(xué)的出發(fā)點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的落腳點。在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)著力做好以下兩個方面的教學(xué)工作：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離

新課導(dǎo)入，不僅注重知識點的有效落實，也強調(diào)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，讓知識點的融入與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有機結(jié)合，推進教學(xué)有效進行。把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，帶入生活，從生活中選取某一典型場景，來作為學(xué)生觀察的對象，并以教師語言的描繪，把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如在教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的認識和書寫”時，先課件播放各種玩具在學(xué)生面前，學(xué)生似乎又回到玩玩具的游戲里。老師結(jié)合情境問：“有幾架玩具飛機？你能表示出來嗎？有幾輛玩具汽車？你怎樣表示出來……”學(xué)生在這愉快的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的認、讀、數(shù)、寫。又如：教學(xué)用“一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)的大小”時，先鋪設(shè)午餐的用餐情境，老師問：“大家看看，午餐用的碗碟夠嗎？”學(xué)生：“夠?！崩蠋煟骸澳阍趺粗?？”學(xué)生：“一樣多?！崩蠋熞龑?dǎo)畫圖：“松鼠和碗碟一一對應(yīng)?！崩蠋熡謫枺骸皽讐騿幔俊睂W(xué)生數(shù)了數(shù)說：“不夠，少1個。”老師：“你能用一一對應(yīng)的方法畫圖表示嗎？”老師接著問：“杯子夠嗎？”學(xué)生數(shù)后回答：“夠，還多了1個?！崩蠋煟骸澳憧梢杂靡灰粚?yīng)的方法畫圖表示嗎？”學(xué)生從午餐的情境中數(shù)一數(shù)、畫一畫，就把用一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)的大小知識掌握了。這體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，但又回到生活中解決生活問題，服務(wù)于生活的特性。教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動。情境教學(xué)正是針對兒童蘊藏著的學(xué)習(xí)的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化兒童學(xué)習(xí)動機。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓“看得見的數(shù)學(xué)”帶來美的追求

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)計算形象化、具體化，學(xué)看得見的數(shù)學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要策略。數(shù)學(xué)知識不再是課本上“生硬”的數(shù)字，而是現(xiàn)實生活中的生活元素，學(xué)生帶著好奇、興趣走進數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生培育良好的數(shù)學(xué)情感。如教學(xué)“得數(shù)為0或算式中有0的加減法”時鋪設(shè)小貓吃魚的情境。課件邊演示老師邊說：“盤子里原本有3條魚，小貓吃了1條后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學(xué)生：“3-1=2?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓再吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學(xué)生：“2-1=1?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓又吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學(xué)生：“1-1=0?！薄啊疀]有用什么數(shù)表示呢？”學(xué)生：“用‘0表示?！蓖ㄟ^這個情境演示，學(xué)生對“0”的意義，以及算式中有“0”的計算的理解就不言而喻，對比較抽象的“0”的理解和計算就能很好地理解和掌握。

鋪設(shè)教學(xué)情境，潛移默化地給學(xué)生美的感受、美的欣賞、美的向往，進而產(chǎn)生美的追求。如教學(xué)“分類的含義和方法”時，課件呈現(xiàn)笑笑房間和淘氣房間的擺設(shè)情境，老師問：“你看了笑笑房間和淘氣房間后有什么感受？”學(xué)生：“笑笑的房間分類擺放得很整齊，看了非常舒服。淘氣的房間很亂，沒有分類整理。”這一教學(xué)情境首先讓學(xué)生感受到分類整理的必要性。接著老師問：“你覺得淘氣的房間應(yīng)該如何整理？”讓學(xué)生充分發(fā)表自己看法后，播放分類整理淘氣房間的全過程。讓學(xué)生說說：“現(xiàn)在淘氣的房間怎樣？我們平時要怎樣擺放自己的東西？”通過教學(xué)情境的感染和熏陶，學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)，而且受到了美育的啟示，產(chǎn)生了美的追求。

總而言之，教學(xué)情境的運用給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，帶來了學(xué)習(xí)動力，也帶來了美的向往。它針對兒童思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認識興趣乃至向往美好的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

參考文獻：

[1]應(yīng)之寧.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)及案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（Z1）.

[2]吳曉玲.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法運用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（4）.