陶樸良
摘 要:本文以學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)為主體,以學(xué)定教,引領(lǐng)出教師的有效“駕馭”為主導(dǎo),以成功的駕馭達(dá)成“高效”課堂?!榜{馭式自主高效課堂”的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”的有機(jī)融合和有序運(yùn)轉(zhuǎn),是課堂教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。
關(guān)鍵詞:駕馭;自主;高效;核心競(jìng)爭(zhēng)力
中圖分類(lèi)號(hào):G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1992-7711(2016)06-001-01
1. 前言
現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),引發(fā)了知識(shí)爆炸,教育變革勢(shì)在必行。以人為本成了教育的主旋律,以學(xué)定教成了教改的方向,課堂的高效成了課改的突破口。終生學(xué)習(xí)理念要求要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本文不,在導(dǎo)引學(xué)生“自主”探究、“高效”學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下,提出“駕馭式自主高效課堂”。在此,我就“駕馭式自主高效課堂” 的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”進(jìn)行全面的詮釋。
2. “駕馭式自主高效課堂”之“駕馭”的詮釋
2.1 對(duì)課標(biāo)、考綱和教材的成功“駕馭”塑造教師精彩
教師鉆研課標(biāo)、考標(biāo)及考試真題,站在編者的高度,摸清編者的意圖。結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)和考綱要求,對(duì)教材涉及到的文字、圖片、資料、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、例題、習(xí)題等板塊的設(shè)置意圖深入研究,理清其相關(guān)聯(lián)系、區(qū)別和融合。編寫(xiě)學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,制訂每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能針對(duì)不同的知識(shí)和能力要求,選擇最適合學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)引方法,達(dá)成對(duì)課標(biāo)、考綱和教材的“駕馭”,教師才可能引領(lǐng)自己向?qū)W習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展,塑造出自己的精彩。
2.2 對(duì)課堂的成功“駕馭”營(yíng)造教學(xué)精彩
教師對(duì)課堂的成功“駕馭”是保障教學(xué)質(zhì)效的前提。教師要駕馭好課堂,必須全方位的關(guān)注每一位學(xué)生,激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)組和兩人互助學(xué)習(xí)小組的集體能動(dòng)性,組織開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí),教師要通過(guò)巡視,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合三講和三不講原則,準(zhǔn)確定位講解內(nèi)容。導(dǎo)引學(xué)生在追本求源的過(guò)程中,糾正錯(cuò)誤,并正面強(qiáng)化,弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈,以成功的“課堂駕馭”,營(yíng)造出教學(xué)的精彩。
2.3 對(duì)學(xué)生的成功“駕馭”成就學(xué)生精彩
每位學(xué)生都具有各自獨(dú)特的情感特色和心理性格特征。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)乃至性格分析學(xué)的修養(yǎng),建立學(xué)生心理檔案,更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性和差異個(gè)性的導(dǎo)引,從而構(gòu)建課堂、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中思維百花齊放的局面和問(wèn)題解決效果的歸一。通過(guò)教師的導(dǎo)引,學(xué)生能充滿激情的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活,通過(guò)努力,達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用,表明教師已成功“駕馭學(xué)生”,成就了學(xué)生的精彩。
3. “駕馭式自主高效課堂”之“自主”的詮釋
3.1 有效駕馭“自主”探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
要保證學(xué)生的“自主”探究,教師必須全程有效駕馭。教師駕馭學(xué)生“自主”探究,關(guān)鍵是在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下,通過(guò)對(duì)學(xué)生“自主”探究的導(dǎo)與引,讓學(xué)生在“自主”探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.2 滲透德育駕馭“自主”探究,養(yǎng)正而明德明志
教師都是德育工作者,在學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要滲透德育駕馭。在啟蒙學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生浩然正氣的同時(shí),樹(shù)立學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容,駕馭學(xué)生“自主”探究,導(dǎo)引學(xué)生懂得在什么樣的場(chǎng)所該有什么樣的言、行、舉、止。師生在共同追求事物本質(zhì)的過(guò)程中,時(shí)刻肩負(fù)“家、國(guó)、天下”的責(zé)任感和使命感,以修身、齊家、治國(guó)、平天下為己任,才能本立而道生:孝敬父母,精于其技,報(bào)效祖國(guó)。
3.3 有效駕馭“自主”探究,激發(fā)潛能
教師教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)其行、引其思。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考“自主”修正自己的行動(dòng),行動(dòng)中再深入的進(jìn)一步思考,在這樣周而復(fù)始的行與思中,鍛煉出學(xué)生高度的自信、堅(jiān)定的意志、強(qiáng)烈的愿望,從而激發(fā)出創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、感覺(jué)潛能、計(jì)算潛能、空間潛能等。
4. “駕馭式自主高效課堂”之“高效”的詮釋
制約教育發(fā)展的瓶頸可歸結(jié)為三類(lèi):缺乏教育大師、應(yīng)試教育束縛教育發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展差異。“駕馭式自主高效課堂”,從有效課堂出發(fā),積累“有效”升華為“高效”,以課堂“高效”運(yùn)作為動(dòng)力,突破制約教育發(fā)展的三個(gè)瓶頸。
4.1 課堂“高效”運(yùn)作,孕育教育大師
課堂要“高效”運(yùn)作,教師要有強(qiáng)大理論作支撐,把理論研究嫻熟的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中完成理論升華。這樣才能改變“輕視理論支撐而片面追求學(xué)生成績(jī)或脫離實(shí)踐的理論單向研究”極端,才能改變 “專(zhuān)家”只會(huì)說(shuō)不會(huì)做或只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)狀。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,有了孕育教育大師的土壤和環(huán)境,時(shí)機(jī)成熟時(shí),教師勢(shì)必會(huì)突破瓶頸應(yīng)運(yùn)而成教育大師。
4.2 課堂“高效”運(yùn)作,消除區(qū)域教育發(fā)展差異
縮小教育的區(qū)域發(fā)展差異,必須結(jié)合校情和學(xué)情。從實(shí)際出發(fā),充分發(fā)掘教育資源,加強(qiáng)教師培養(yǎng),以學(xué)定教,遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律,突出學(xué)生主體,以學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)為引領(lǐng),以教師有效“駕馭”為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力,以課堂的“高效”運(yùn)作,縮小乃至消除區(qū)域教育發(fā)展差異,打造出獨(dú)具特色的名師、名課、名校、名教育。
4.3 課堂“高效”運(yùn)作,突破應(yīng)試教育瓶頸
要突破應(yīng)試教育瓶頸,需以學(xué)定教,需蒙以養(yǎng)正而明德明志的德育滲透教育,需激發(fā)學(xué)生潛能,導(dǎo)引學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能使課堂“高效”運(yùn)作。
5 . 小結(jié)
學(xué)校教育,其純潔的目的是為了培養(yǎng)一批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主陣地之一,課堂的高效、自主和駕馭無(wú)疑將是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)所在。本文對(duì)“駕馭式自主高效課堂”三要素——高效、自主和駕馭的詮釋?zhuān)褪窍Mn堂教學(xué),既有利于學(xué)生的自主發(fā)展,又能使課堂在教師的成功駕馭下,使課堂教學(xué)達(dá)成高效。
[參考文獻(xiàn)]
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2007年3月.