張陳鳳

摘 要：目前，我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國對教育的重視，大大降低了我國綜合國力和人才競爭力，因而黨和國家決定對基礎(chǔ)教育實(shí)施具體措施，將基礎(chǔ)教育的課程改革作為增強(qiáng)綜合國力和積蓄人才儲備的戰(zhàn)略實(shí)施。高中地理作為一門復(fù)雜的高中教學(xué)，為了對其更好的進(jìn)行推行，改善教學(xué)的不良現(xiàn)狀，本文針對新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)研究進(jìn)行粗淺探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中地理；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

新課標(biāo)理念下的高中地理在文科范圍內(nèi)其教學(xué)內(nèi)容的概念性較強(qiáng)，但是概念不僅是文科學(xué)生基礎(chǔ)的組成部分，更是教學(xué)中理解知識點(diǎn)的具體闡述。因而，在新課標(biāo)理念下，對高中地理的概念性教學(xué)要求有所增加，但其中存在的問題更需要我們積極地尋找應(yīng)對的辦法。

1.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生對高中地理概念的理解模糊不清

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的高中生在面對高中地理概念的學(xué)習(xí)過程中，無法做到科學(xué)的概念理解[1]。高中地理概念學(xué)習(xí)的本身是學(xué)生在其擁有的知識基礎(chǔ)之上主動構(gòu)建概念學(xué)習(xí)的過程，因而需要學(xué)生對地理概念進(jìn)行科學(xué)的把握和清晰的理解，使其思維向具體化的方向形成。但是通過調(diào)查得出，近七成的學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對高中地理概念的理解模糊不清。

1.2學(xué)生的概念學(xué)習(xí)邏輯思維能力存在不足

當(dāng)代的高中生從小就缺乏邏輯思維的教育，使之做事情毫無條理，而高中地理的概念教學(xué)又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，概念教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)高中生邏輯思維的能力，更能夠錘煉其概括的能力。然而，在高中教學(xué)中有大約八成以上的高中生沒有意識到高中地理概念教學(xué)的重要性，并且把它定義為地理學(xué)習(xí)中最難攻克的一關(guān)。

1.3學(xué)生對概念學(xué)習(xí)主觀能動性差

高中地理的學(xué)習(xí)是文科中最具有考驗(yàn)性的一門學(xué)科，其中地理的概念教學(xué)更為困難，因而高中生的地理概念學(xué)習(xí)則必然與其主觀能動性有著緊密的聯(lián)系。主觀能動性的選擇對高中生地理概念學(xué)習(xí)有著直接影響，但很大一部分學(xué)生對其僅存在著基本感知，而非期望通過地理概念學(xué)習(xí)地理知識，解決現(xiàn)實(shí)問題，如此一來，不良的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致大部分高中生對高中地理概念學(xué)習(xí)程度的一般。

2. 新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)的運(yùn)用方法

新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)方法是值得借鑒和運(yùn)用下去的，這些多樣化的教學(xué)形式不僅增進(jìn)學(xué)生對地理概念的認(rèn)知，更能深化其對概念的掌握，因而為了進(jìn)一步提升新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)，需要教師選擇更為適宜的教學(xué)方法。

2.1實(shí)際觀察教學(xué)

高中地理的知識內(nèi)容多為自然狀況、地理位置及社會經(jīng)濟(jì)狀況等，高中地理教學(xué)中的概念多為具體的語言闡述，因而若教師在教學(xué)中對其進(jìn)行具體的實(shí)際考察則會使之最直觀的將教學(xué)內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如此一來這要是最容易理解記憶的一種教學(xué)方法。

2.2關(guān)鍵詞教學(xué)

基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)多用復(fù)雜的語言闡述，各種主謂賓定狀補(bǔ)語態(tài)的相互結(jié)合使用，更會使理解能力差的學(xué)生感覺到云里霧里。因而，對于這一類的地理概念，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住語句中的關(guān)鍵詞，并學(xué)會在一長段話中提煉出重要的信息，化繁為簡，這對于學(xué)生的理解和認(rèn)知能力的提升有很大的幫助[3]。

2.3類比教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)階段的不同，需要掌握的概念也會逐漸增多，同時概念與概念之間也會造成混淆。例如對于水蒸氣凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象，存在著“降雨”與“降水”這一不同且易混淆的概念，這時教師要一邊對于易混淆的概念進(jìn)行針對性的實(shí)例列舉，另一邊引導(dǎo)學(xué)生對這一類問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，如此一來在教學(xué)中積極地運(yùn)用類比教學(xué)方法就能很好的化解這一問題，能夠讓學(xué)生對于相似的概念做出準(zhǔn)確的區(qū)分。

3.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

為了能更好的改善新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)對其教材進(jìn)行演習(xí)，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析、制定合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，其中最重要的就是要強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要地位。

3.1教科書的運(yùn)用

教師要學(xué)會運(yùn)用教科書這一固定準(zhǔn)確的引導(dǎo)材料，在對學(xué)生進(jìn)行知識的講解時，先對知識點(diǎn)進(jìn)行下定義，其次再以概括的形式對知識進(jìn)行具體的表述，最后通過實(shí)際的舉例或類比的運(yùn)用對知識點(diǎn)進(jìn)行整體把握。一方面引導(dǎo)了學(xué)生對概念教學(xué)的呈現(xiàn)，另一方面又有抽象性的概括材料加以理解。

3.2板書的運(yùn)用

書寫板書作為一種最古老的教學(xué)方式沿用至今，雖計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用對其帶來很大的沖擊，但是仍不能否定板書結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用使高中地理概念教學(xué)更加的清晰和富有邏輯性，更能保證概念教學(xué)環(huán)環(huán)相套、穩(wěn)定有序。

3.3自主教學(xué)的運(yùn)用

再好的教學(xué)方法也不如學(xué)生自己對概念的研究與探討，教師要學(xué)會運(yùn)用拋出問題的策略對學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)。如此一來，學(xué)生會對教師拋出的概念問題進(jìn)行假設(shè)和分析，最終下定論，這一過程很好的為學(xué)生學(xué)習(xí)概念提供了自主的學(xué)習(xí)空間，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4. 結(jié)語

基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)雖備受爭議，但仍在發(fā)展和改進(jìn)，為了強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)的重要地位，需要各個地理老師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出更多努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李云.基于新課標(biāo)背景下高中地理案例教學(xué)方法的分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013，（3）：74.

[2] 楊新軒.高中地理新課程實(shí)驗(yàn)教掌同“重”[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（3）.