王晶雪

摘 要：隨著社會的進步發(fā)展，教育教學的水平也在不斷地提高，并且隨著新課改的不斷深入推廣，導致傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應教學發(fā)展的要求，新課標提出要轉變教育教學模式，提升教學質(zhì)量及水平的要求，實驗教學模式的出現(xiàn)使得教育教學的方法發(fā)生了改變，使得學生更好的參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教學質(zhì)量。本文從初中生物教學的現(xiàn)狀著手，探究實驗教學法在初中生物教學過程中的應用策略。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物；應用探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

隨著新課改的不斷深入推廣，對于新時期的教育教學工作提出了新的要求，而生物作為一門實驗性質(zhì)的學科，對于學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。隨著實驗教學模式的出現(xiàn)，使得初中生物的教學工作走入了一個新的方向，對于學生綜合素質(zhì)的提升，以及初中生物教學質(zhì)量的提高有著重要的意義。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學模式所存在的弊端。所謂教學，本就是教師與學生之間的互動過程，一問一答，是一個雙向溝通的過程。而傳統(tǒng)意義上的生物教學，存在著重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的做法，直接就是一種“填鴨式”的灌輸，教師總是強制性的布置一系列的任務，讓學生去死記硬背，使學生形成了一種“讀書死，死讀書”的不良現(xiàn)象，這樣的教學手法，培養(yǎng)出來的學生缺乏自主的想法與創(chuàng)新的思維，同時既不利于學生對于知識的把握與理解，也容易使學生學習的興趣下降，產(chǎn)生厭學的情緒。傳統(tǒng)的初中生物教學方式歸根結底是一種應試教育，這種教學的模式完完全全是以中考為中心，是一種為中考服務的教學模式，為了保證學校中考的升學率，從而一味地只是注重學習成績，而忽略了讓學生對學科知識技能的掌握。

（二）教師教學方法上的不足。教師在初中生物教學方面過分的追求學生的高成績，而忽視了在課堂上與學生的互動性學習。初中生物學本是一門很有意思的學科，其中許多實驗都要求學生親自動手，比如，使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細胞以及觀察各種植物的細胞等等，這些實驗都能很好地調(diào)動起學生的好奇心，讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是，這些實驗大都是教師在課堂上忽略實驗或者直接給予學生的實驗結果，這就導致學生對于生物概念把握的不準確，嚴重的后果甚至是讓學生逐步地喪失了動手能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用

（一）創(chuàng)設教學實驗情境。初中生物教學中應用實驗教學方式之時，教師要創(chuàng)設以教學內(nèi)容為藍本的實驗情境，以便于調(diào)動起學生學習的興趣。教師在設置情境之時要把實驗的問題滲透進去，同時在創(chuàng)設情境問題的過程當中，要使問題具備一定的真實性，與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生深刻感受到生物知識就在自己的身邊，拉近學生與生物之間的關系，并且值得注意的的是所設置的問題，還要具備一定的目的性以及適應性，能夠適合全班學生的實際水平，使得學生生物學習的積極性能夠得到充分發(fā)揮，能夠讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為接下來的實驗活動做好鋪墊[2]。例如，在講解動物的行為之時，主要分為先天性行為和學習行為，為了能夠便于學生的理解，教師可以拿學生通過會接觸到的小動物創(chuàng)設實驗教學情境，“家養(yǎng)的小狗小貓自己就會吃東西，但是要是讓它們?nèi)ヒ?guī)定的地方大小便就很難，大家知道這是為什么嗎？”，要求學生回家之后注意觀察家養(yǎng)寵物的行為，從而調(diào)動起學生學習的好奇心，使得學生能夠深入到課程學習中，提高教學效果。

（二）做好實驗過程指導。在進行初中生物實驗的過程中，教師要鼓勵學生提出不同類型的問題、假設，如在進行探究植物的光合作用的影響因素的實驗之時，學生提出的假設有，土壤、氣溫、光照、水等，在實驗中，教師應當為學生樹立信心，支持學生的觀點，并給予適當?shù)墓膭?，讓學生通過實驗對自己的假設進行科學的探究。同時，在進行實驗時，教師需要對學生補充一部分實驗設計的方法，從而提高學生進行實驗的能力，例如，設計實驗改進方法或者是設計實驗步驟等，需要注意的是，在進行實驗設計之時必須要遵循對照性、隨機性以及單因子變量等相關原則，以確保實驗的準確性。

（三）加強師生互動交流。在進行實驗教學時，教師應當遵循新課改的相關要求，堅持學生的主體地位，做好實驗中的引導，使得學生能夠充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，同時，也要注意不應當過分注重實驗的結果，要把工作的重心放在與學生的交流中，利用引導人的身份，激發(fā)起學生實驗的興趣，調(diào)動學生參與生物實驗的積極性，使得學生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，解決問題的習慣，并且，教師也要為學生的實驗營造出一種良好的學習氛圍，做好師生之間的互動，使學生提出的問題能夠得到及時的解決，從而促進學生實驗能力的提升。

結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門以實驗教學為基礎的課程，在實際的教學過程中，實驗教學法的應用顯得愈加的重要。因此，初中生物教師在教學的過程中，要創(chuàng)設好生物實驗的教學情境，調(diào)動起學生參與課程學習的熱情，在教學過程當中做好對學生實驗過程的指導，加強師生之間的溝通交流，促進學生學習能力的提高，為初中生物教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1] 鄭桂芬，曹久虎.論實驗教學法在初中生物教學中的地位和運用[J].新課程導學，2012（17）.

[2] 王影.實驗教學法在初中生物教學中的應用探究[J].中國校外教育（中旬刊），2015（6）.

[3] 洪新森.實驗教學法在初中生物教學中的運用探析[J].新課程·中學，2014（4）.