魏聰

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化與發(fā)展，高中班主任教學(xué)管理面臨著更多的挑戰(zhàn)。本文解析高中班主任教學(xué)管理工作中存在的難點(diǎn)，探尋有效策略解決高中班主任教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以期為高中班主任的教學(xué)管理工作提供理論與實(shí)踐方面的思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；教學(xué)管理；工作難點(diǎn)；有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

班級(jí)教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，高中班主任的教學(xué)管理要比其他階段的班級(jí)教學(xué)管理面臨更多的難點(diǎn)與困境，只有厘清教學(xué)管理工作的難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理的形式，才能采取有效地對(duì)策來(lái)解決教學(xué)管理中的問(wèn)題，促進(jìn)高中生的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、高中班主任教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)解析

（一）忽視高中生身心發(fā)展規(guī)律。高中階段學(xué)生的身心發(fā)展處于快速的發(fā)展時(shí)期，心理發(fā)展并不成熟，如何把握高中生的身心發(fā)展規(guī)律成為班主任教學(xué)管理工作的難點(diǎn)。由于高中生年齡特征與身心發(fā)展特性的影響，會(huì)出現(xiàn)心理敏感期現(xiàn)象，容易產(chǎn)生情感的波動(dòng)與情緒的失控，這使得很多高中生處于抑郁、自閉的負(fù)面情緒狀態(tài)中，不利于高中生的身心健康發(fā)展。高中班主任教學(xué)管理工作需要依據(jù)高中生實(shí)際的身心發(fā)展情況開(kāi)展相應(yīng)的教育工作，但每一個(gè)高中生的發(fā)展都具有內(nèi)在的獨(dú)特性，班主任在教學(xué)管理中必須全面考慮高中生的心理特點(diǎn)與年齡特征。

（二）難以擺脫應(yīng)試教育的窠臼。高考是一支教育的指揮棒，它帶來(lái)的是巨大的升學(xué)壓力與繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，班主任在高考指揮棒的重壓下，難以擺脫應(yīng)試教育的窠臼，依然運(yùn)用應(yīng)試教育的管理模式來(lái)管理學(xué)生。首先，一刀切的班級(jí)管理形式，一切都以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，成績(jī)成為萬(wàn)能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以全面的評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，枯燥乏味的班級(jí)生活，由于高考的壓力，班主任無(wú)力改變學(xué)生的生活模式，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。最后，不和諧的班級(jí)氛圍，高考的競(jìng)爭(zhēng)是激烈殘酷的，“勝者為敗者為寇”，很多高中生在急功近利思想的趨勢(shì)下，很難與他人合作，變得自私自利，無(wú)法融入班級(jí)的交往與合作中。

（三）師生之間無(wú)法融洽的相處。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是高中班主任教學(xué)管理工作的又一難點(diǎn)，由于班主任自身的壓力過(guò)大，在教學(xué)管理中更重視人治、輕視法制，重視管理、輕視服務(wù)[1]，造成師生關(guān)系處于一種緊張、嚴(yán)肅的狀態(tài)，甚至有些班主任會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生肢體沖突，這種沖突一方面會(huì)影響學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面會(huì)影響班主任教學(xué)管理工作的進(jìn)一步實(shí)施，不利于班主任的教學(xué)工作的開(kāi)展，加劇師生關(guān)系的持續(xù)惡化。

二、高中班主任教學(xué)管理工作有效對(duì)策探尋

（一）加強(qiáng)班主任的自身修養(yǎng)。班主任的人格魅力是有效開(kāi)展教學(xué)管理工作的關(guān)鍵性因素，這種人格魅力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面[2]，一是班主任的專業(yè)知識(shí)水平，班主任要掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，能夠選擇合適的教學(xué)方法將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生；二是班主任的專業(yè)技能水平，專業(yè)技能既包括班主任思維邏輯、口頭表達(dá)能力等方面的技能，又包括班主任選擇教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等技能；三是班主任組織教學(xué)活動(dòng)的水平，班主任要能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有效的管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)能力與素質(zhì)，更有效的完成教學(xué)管理工作。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。高中班主任在日常的教學(xué)管理工作中會(huì)面臨很多瑣碎的工作，有時(shí)候無(wú)暇顧及某些教學(xué)管理的工作，因此，班主任在教學(xué)管理工作過(guò)程中要積極的喚醒學(xué)生自我管理的意識(shí)，挖掘?qū)W生自我管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己管理管理。這就需要班主任采用“放權(quán)”的方式，讓學(xué)生形成自我管理的能力，一方面將管理班級(jí)的權(quán)利放權(quán)給班干部成員，由班干部對(duì)班級(jí)的日常事務(wù)進(jìn)行管理，加強(qiáng)班干部與普通學(xué)生之間的交流與溝通；另一方面將學(xué)習(xí)的管理權(quán)利放權(quán)給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生自我管理的意識(shí)與能力。

（三）重視學(xué)生的情感生活教育。高中班主任教學(xué)管理工作的核心不應(yīng)該是硬性的管理，而應(yīng)該是貼心的服務(wù)。由于年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，高中生更重視生活中的情感，這也是高中階段的友情最為純潔的原因。因此，班主任在教學(xué)管理的工作中要充分的利用學(xué)生的情感特點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)學(xué)生的情感生活，成為學(xué)生無(wú)話不談、無(wú)話不說(shuō)的朋友，并能夠以朋友的身份來(lái)指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)與生活。

（四）培養(yǎng)師生的創(chuàng)新管理意識(shí)。班主任的教學(xué)管理工作并不是一成不變的，它需要不斷地創(chuàng)新來(lái)注入新鮮的血液，同樣，學(xué)生的思維也不是禁錮的，它時(shí)刻都在發(fā)生著變化。因此，要激發(fā)班主任與學(xué)生的創(chuàng)新管理意識(shí)，一方面班主任要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)管理情況，調(diào)整教學(xué)管理的工作內(nèi)容與方法，另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)管理狀態(tài)對(duì)班主任的教學(xué)管理工作提出建議，通過(guò)班主任與學(xué)生之間溝通與交流，促進(jìn)兩者管理意識(shí)的不斷創(chuàng)新，提高班主任教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)管理的水平。

結(jié)語(yǔ)

高中班主任教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)是班主任必須解決、不能回避的問(wèn)題，通過(guò)分析教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)，有利于班主任反思自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，正如美國(guó)學(xué)者波斯納提出的理論“反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”。班主任要針對(duì)教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的對(duì)策來(lái)不斷地改善教學(xué)管理工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 廖偉英.高中班主任教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)及對(duì)策[J].亞太教育，2015（8）：82.

[2] 楊瑞.高中班級(jí)管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——以九江四中為個(gè)案[D].華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013.