閔秋紅

[摘 要] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法是重視激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題的教學(xué)方法，是對(duì)單純的師問生答、重答輕問的教學(xué)法的一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生敢“問”、愛“問”、學(xué)“問”、會(huì)“問”。

[關(guān)鍵詞] 問題；質(zhì)疑；研究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑?！币牲c(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會(huì)使讀書不斷得到深入?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。

因此，教師應(yīng)采用質(zhì)疑學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生敢“問”、愛“問”、學(xué)“問”、會(huì)“問”。

一、初讀課文，質(zhì)疑激趣

初讀屬于感知性閱讀階段，包括讀懂課題，讀懂全文，目的是要提綱挈領(lǐng)，從整體上感知文章的內(nèi)容。學(xué)生初讀課文接觸的是新事物，一定會(huì)感到好奇、新鮮，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。我們不妨抓住學(xué)生的這一心理特征，利用他們的初讀知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)處質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探索新事物的欲望。

1.引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑

一篇課文的題目往往就是文章的“眼睛”，內(nèi)涵豐富，統(tǒng)領(lǐng)全文。抓住了題眼，就為準(zhǔn)確快捷、深刻地理解文章鋪平了道路。例如，在教《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我們先讓學(xué)生讀題，然后問：“讀了課題你最想知道什么？”學(xué)生回答：“五壯士是哪五壯士？五壯士去狼牙山干什么？五壯士為什么要去狼牙山？為什么課文中稱他們?yōu)椤畨咽?？”這四個(gè)問題提出后，教師不急于回答，只是抓住機(jī)遇再次發(fā)問：“你們想知道嗎？如果想知道，大家就運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法認(rèn)真閱讀課文吧！”當(dāng)然第四個(gè)問題最有深度，教師要多加點(diǎn)評(píng)，因?yàn)轭}眼就在“壯”字上，五壯士決心把敵人引上絕路的壯志，在山路上痛擊敵人的壯舉，彈盡時(shí)，用石頭砸敵的高大形象，縱身跳崖的悲壯畫面都盡在文中。

2.引導(dǎo)學(xué)生從文尾質(zhì)疑

學(xué)生讀文時(shí)，有時(shí)讀完了還余味未盡，對(duì)于文尾也記得最深。有時(shí)一篇文章，作者喜歡在末尾灑金、點(diǎn)睛。例如，學(xué)生初讀《鳥的天堂》時(shí)，就有較多學(xué)生提出同一個(gè)問題：“為什么說‘昨天是我的眼睛騙了我那里要的天堂的確是鳥的天堂?。俊边@一問題是全文的核心問題，不是一兩句話能解釋得清楚的，它需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。于是我們就要求學(xué)生帶著這一問題再去反復(fù)讀文，并強(qiáng)調(diào)說誰(shuí)能解釋這一問題誰(shuí)就讀懂了全文，就可以做小老師了。由于學(xué)生原本已有探究的欲望，再加上教師的激勵(lì)，讀書的熱情更高，勁頭更足了。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解文

細(xì)讀，也稱精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上一部分一部分地精細(xì)閱讀，屬于理解性閱讀階段，在這一階段學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較多，頻率較高。故老師一定要在這一階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的質(zhì)疑切中文章的關(guān)鍵，質(zhì)疑質(zhì)量更高，更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞質(zhì)疑

理解和把握關(guān)鍵詞有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，提高教學(xué)的整體效應(yīng)。如在《蟋蟀的住宅》一文中，筆者有意出示下面的訓(xùn)練題：①蟋蟀常常——地選擇住址……②在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條 ③出口的地方總有一種草半掩著，就像 ④那微斜的門口，經(jīng)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦，這就是

。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞質(zhì)疑，他們的問題大致這樣：“蟋蟀為什么要慎重地選擇住址？隧道是什么樣子？為何要傾斜？門口為什么有一叢草？”學(xué)生通過討論這些問題，交流答案，抓住“門”“平臺(tái)”去體會(huì)住宅的巧妙、周全；抓住“光滑的墻壁”去體會(huì)住宅的特點(diǎn)：科學(xué)（隧道）、巧妙（門）、周全（平臺(tái)）、精細(xì)（墻壁）。

2.引導(dǎo)學(xué)生從中心句質(zhì)疑

課文的中心句一般都會(huì)高度概括，深刻表達(dá)課文中的中心思想，是作者脈搏跳動(dòng)、感情升華之處。如《一夜的工作》一文中結(jié)尾處有這樣兩句話：“這就是我們新中國(guó)的總理?！薄斑@就是我們中華人民共和國(guó)的總理。”筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考進(jìn)行質(zhì)疑。有些同學(xué)提出了“這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣嗎？”和“為什么前句是新中國(guó)的總理而后句是中華人民共和國(guó)的總理？作者有什么意圖？”的疑慮，一石激起千層浪，課堂立刻沸騰起來了，同學(xué)們各抒己見，有的說：“表達(dá)的意思一樣，只是避免重復(fù)罷了?！庇械恼f：“新中國(guó)是針對(duì)中國(guó)人來說的，而中華人民共和國(guó)是針對(duì)外國(guó)人來說的?！庇械恼f：“舊中國(guó)當(dāng)官的只是為自己享盡榮華富貴，不為老百姓著想，而眼前的周總理卻為人民的幸福，為新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)，日夜操勞，辛勤地工作，生活又是如此簡(jiǎn)樸。”還有的說：“作者為了表達(dá)自己強(qiáng)烈的崇敬和熱愛總理之情，不但要讓中國(guó)人知道而且要讓全世界的人都知道我們中國(guó)有這樣一個(gè)好總理，所以說是中華人民共和國(guó)的總理?！笨?，一處巧妙的設(shè)疑，促使學(xué)生這樣深刻地理解文意，真是達(dá)到了意想不到的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段質(zhì)疑

重點(diǎn)段是文章的精華所在，往往最能代表作者的心聲，也是學(xué)生必須弄懂的地方。如，《稱象》一文中第四自然段既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)。教這一段時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)讀文，其中有幾個(gè)學(xué)生提到“為什么說‘石頭有多重，大象就多重呢？”這個(gè)問題有點(diǎn)難度，不但涉及了浮力的問題，還必須聯(lián)系第三自然段學(xué)生才能完全弄懂。針對(duì)這個(gè)問題，教師首先讓學(xué)生親自動(dòng)手做稱象的小實(shí)驗(yàn)，從中體會(huì)到水有一定的浮力，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第三自然段，終于有的學(xué)生站起來說：“我知道了，曹沖是受了人們的啟發(fā)，把船當(dāng)作提不起的大稱，把一塊塊的石頭當(dāng)作割成了一塊塊的大象?！贝蟛糠謱W(xué)生聽了他的發(fā)言，對(duì)曹沖肅然起敬，發(fā)出了由衷的贊嘆。這樣在重點(diǎn)段巧設(shè)疑問，引起了學(xué)生感情的升華，達(dá)到促其領(lǐng)悟中心的目的。

三、鞏固讀文，質(zhì)疑發(fā)散

鞏固讀文就是在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上再次讀文，通過讀文生成問題。這時(shí)學(xué)生對(duì)書上要求的、關(guān)鍵的、重點(diǎn)的部分都已弄懂，這次讀文質(zhì)疑，學(xué)生就有可能“鉆牛角尖”了，教師可以讓他們自由發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生從多方面或不同角度求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，使思維富有獨(dú)創(chuàng)性、多面性和靈活性。例如，在教《趙州橋》一文時(shí)，學(xué)生們細(xì)讀了課文之后，鞏固讀文時(shí)，有的學(xué)生就提到：“為什么橋的欄柏板上專雕龍而不雕鳳呢？”這個(gè)問題當(dāng)時(shí)沒有引起一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，于是教師要求同學(xué)各自發(fā)表看法。有的說：“這是當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)者的意思，由它去吧?！庇械恼f：“還不是當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為龍好看而鳳不好看。我奶奶睡的老床上就雕著龍?！庇械恼f：“我看見是石鐘山的許多亭臺(tái)樓閣的柱子欄板上也是雕著龍?！敝链耍瑢W(xué)生似乎覺得這問題太簡(jiǎn)單了，無(wú)非是人們對(duì)美的欣賞不同，事實(shí)并非如此，于是筆者巧設(shè)疑問：“這雕龍的物品都產(chǎn)生于什么時(shí)候？”“至少幾百年前。”“??！幾百年以前，中國(guó)處于什么社會(huì)，人們的思想如何？”教師接著問。這就像在平靜的湖中投下了一塊石子激起層層漣漪。有的說：“那是人們封建思想嚴(yán)重，龍代表男人，鳳代表女人。”有的說：“那是人們喜歡男人而不喜歡女人，重男輕女?！币灿械恼f：“那是人們認(rèn)為男人代表吉祥，女人代表不吉祥的象征。趙州橋建于1300百多年前當(dāng)然要雕龍咯！”于是教師還讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代人是否該重男輕女”進(jìn)行專題討論，討論結(jié)果是“男女平等，婦女半邊天”。這就是學(xué)生知識(shí)的發(fā)散，思維能力的提高。

綜上所述，初讀課文，抓題目及段尾質(zhì)疑，明確方向；細(xì)讀課文，抓生詞、重點(diǎn)詞、句、段質(zhì)疑，深入理解；鞏固讀文質(zhì)疑，學(xué)會(huì)遷移發(fā)散。只要我們老師在教學(xué)中抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，一定能開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳家彥.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法[J].江西教育（管理版），2002，（20）：22-24.

責(zé)任編輯 鄧 振