王丹

[摘 要] 情知教學(xué)的目的，是“教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力”。要想做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和愛學(xué)。在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上“教”，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)步驟，循序漸進(jìn)，及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。教師要有教學(xué)激情，營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得成功。

[關(guān)鍵詞] 情知教學(xué)；學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；愛學(xué)

冷冉先生認(rèn)為，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力”。概括來說，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和愛學(xué)?！皩W(xué)會(huì)”是教學(xué)目標(biāo)，“會(huì)學(xué)”和“愛學(xué)”也是教學(xué)目標(biāo)，從“適應(yīng)社會(huì)需要”這個(gè)角度來說，“會(huì)學(xué)”和“愛學(xué)”甚至是更為重要的教學(xué)目標(biāo)。筆者所在的學(xué)校根據(jù)冷冉先生的“情知統(tǒng)一”思想，把學(xué)校的教育思想確定為“情知教育”，并通過課堂教學(xué)、校本課程、實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)管理、校園環(huán)境五個(gè)渠道層層落實(shí)。

一、使學(xué)生“學(xué)會(huì)”

“學(xué)會(huì)”是指學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)，會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解答有關(guān)問題。學(xué)生需要學(xué)會(huì)的教材知識(shí)有六類，即事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、原理性的知識(shí)（包括公式、法則等）、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。這些知識(shí)都要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教材的知識(shí)，不可能人人都能學(xué)會(huì)，這時(shí)就需要教師來教。但教師的“教”不是按教材內(nèi)容重講一遍，而是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上“教”。具體來說，教師要做好以下幾點(diǎn)：糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生理解膚淺、片面的知識(shí)，整合學(xué)生理解零亂的知識(shí)，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)（如做練習(xí)題等）。

二、使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

（一）學(xué)生“會(huì)學(xué)”的表現(xiàn)

1.會(huì)預(yù)習(xí)教材。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀教材，理解教材知識(shí)點(diǎn)，嘗試做教材中的“練習(xí)題”。預(yù)習(xí)教材是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生預(yù)習(xí)過，才會(huì)在課堂上處于有準(zhǔn)備狀態(tài)。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下可以提高感知效率，更好地理解教材中的知識(shí)。因此，“會(huì)預(yù)習(xí)教材”是“會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要表現(xiàn)。

2.會(huì)提出問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，包括不懂的問題、有討論價(jià)值的問題和有不同見解的問題等?！八计鹩谝桑纱龠M(jìn)思”，學(xué)生會(huì)提出問題可以增加思維含量，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。事實(shí)上，任何創(chuàng)新都是從問題開始的。

3.會(huì)與人交流。學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)和問題交流各自的看法。交流主要靠語言進(jìn)行。心理學(xué)認(rèn)為“語言和思維是同等的”，“語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”，語言和思維二者不能分開。與人交流的過程，也就是學(xué)習(xí)者運(yùn)行思維的過程。學(xué)生通過與他人交流，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。

4.會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己和小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)，從系統(tǒng)科學(xué)的角度說是一種反饋。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，理性認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

（二）如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”

學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，不僅要掌握如何學(xué)習(xí)的方法，更要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。要做到這一點(diǎn)，就不能沒有教師的“教”。那么，教師如何教才能使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”呢？我們的做法有以下五點(diǎn)：

1.以學(xué)定教。教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地教，誰不會(huì)教誰，哪兒不會(huì)教哪兒。可以通過檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況了解學(xué)情，如語文生字學(xué)習(xí)采取同桌互查的辦法，數(shù)學(xué)應(yīng)用題采取檢測(cè)題的形式，也可以采取交流分享的形式，如引導(dǎo)學(xué)生談感受、說思路等。

2.順學(xué)而導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況順勢(shì)引導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何思考。這樣做的前提是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法，之后教師再依據(jù)學(xué)生的理解狀況進(jìn)行引導(dǎo)。

3.明確步驟。比如教三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師要告訴學(xué)生課文要讀三遍，讀第一遍時(shí)找出生字新詞，借助拼音或字典讀生字，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字形的目標(biāo)，聯(lián)系上下文或工具書理解新詞的詞義；讀第二遍時(shí)了解每一段的內(nèi)容；讀第三遍時(shí)概括課文的主要內(nèi)容，并嘗試回答課文后的練習(xí)題等。

4.循序漸進(jìn)。以教學(xué)生預(yù)習(xí)課文為例，課前教師要客觀估計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文所需要的時(shí)間。布置給學(xué)生的任務(wù)，教師自己先做一遍，計(jì)算一下大致的時(shí)間。剛開始的時(shí)候預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)，當(dāng)學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法之后就可以放在下午的自學(xué)時(shí)間。等學(xué)生熟練掌握預(yù)習(xí)方法后，可以放到課后在家里完成。

5.及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這里說的評(píng)價(jià)，主要是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如預(yù)習(xí)得怎么樣，提出了什么問題，交流后有什么感受等，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能使課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使學(xué)生“愛學(xué)”

學(xué)生“愛學(xué)“，即能以最好的情緒和態(tài)度去學(xué)習(xí)，也就是古人認(rèn)為的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生“愛學(xué)”也是要靠“教”的，那么，教師如何使學(xué)生“愛學(xué)”呢？

一是有教學(xué)激情。“愛學(xué)”是一種情感，學(xué)生的情感變化要靠教師的情感去感染。因此，在課堂上教師要有教學(xué)激情，具體表現(xiàn)為情緒飽滿，聲音響亮，熱情回答學(xué)生的提問等。

二是營造和諧的師生關(guān)系。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要做到尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，常把微笑帶入課堂，經(jīng)常表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。如此一來，學(xué)生就會(huì)感到教師親切、容易接近，對(duì)教師所教的內(nèi)容也不再排斥，進(jìn)而“以最好的情緒和態(tài)度”去學(xué)習(xí)。

三是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。適宜的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中的情境可以分為三類：第一類是物理情境，如無噪音、無強(qiáng)光刺激等；第二類是心理情境，如課堂氣氛愉悅；第三類是問題情境，如有疑問、有迷惑、有爭(zhēng)議等。

四是為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。冷冉先生認(rèn)為，教學(xué)最有效的策略是“立體結(jié)構(gòu)”，而“立體結(jié)構(gòu)”的核心是“最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，他常說“十次說教不如一次表現(xiàn)”。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)越多，他們就越“愛學(xué)”。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們的做法是八個(gè)“能與不”：學(xué)生能問的教師不問，學(xué)生能解答的教師不解答，學(xué)生能補(bǔ)充的教師不補(bǔ)充，學(xué)生能糾正的教師不糾正，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能總結(jié)的教師不總結(jié)，學(xué)生能出的題教師不出，學(xué)生能互相幫助的教師不幫。

五是幫助學(xué)生獲得成功。冷冉先生說：“十次表現(xiàn)不如一次成功?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上越是取得成功，就越“愛學(xué)”。教師要努力去幫助學(xué)生不斷取得成功，尤其是開展面向?qū)W困生的教育教學(xué)。將對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)變?yōu)檎n前輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)成自己，體驗(yàn)成功的喜悅。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。2012年與2014年，我們先后進(jìn)行了兩次調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況如下表：

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否也形成了呢？2014年12月，筆者所在學(xué)校抽樣調(diào)查了123名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果如下表：

調(diào)查的四項(xiàng)達(dá)到A等的平均值為82.7%，說明學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣已基本形成。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了全面提高，這表明運(yùn)用情知教學(xué)策略取得了成效。

責(zé)任編輯 張淑光