史淑紅

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”. 教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，自身也在努力進(jìn)行著各種各樣的創(chuàng)新，用全新的教育理念來武裝自己，從新穎的角度切入教學(xué)，用新奇的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 同樣的一節(jié)課，不同的人會(huì)上出不同的特色，同一個(gè)人在不同的時(shí)期也會(huì)上出不同的特色. 最近聽了一些課，在為老師們的一些標(biāo)新立異所贊嘆的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了有的“創(chuàng)新”讓人難以茍同，引發(fā)了我的一些思考.

思考一：教材為什么這樣編排——教師要認(rèn)真研讀文本

葉圣陶老先生說“教材無非是個(gè)例子”，他是希望老師們能把握住學(xué)科教學(xué)最本質(zhì)的東西，而有些老師卻把它曲解為可以輕視教材的權(quán)威佐證，常常在平時(shí)的教學(xué)中尤其是公開課時(shí)，為了追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新，而對(duì)教材進(jìn)行大刀闊斧的修改，孰不知教材乃眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，作為一名普通教師，我們沒有完全不用教材的時(shí)間、精力以及能力，我們首先要做的就是尊重教材，深刻理解編者的意圖，正確把握教材這種形態(tài)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容.

北師大版和人教版的教材都將筆算乘法安排在第五冊(cè)，蘇教版則安排在第四冊(cè)，三種版本的教材在安排兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法時(shí)，都是先教學(xué)不進(jìn)位的，再教學(xué)進(jìn)位的，在需要進(jìn)位的乘法中，先教學(xué)不連續(xù)進(jìn)位的，再教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的，每個(gè)內(nèi)容單獨(dú)編排一課時(shí)并配有一定的練習(xí)，這樣編排的目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知，逐步掌握計(jì)算方法. 而像這位老師這樣在一課時(shí)中將不連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位一起進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容多而雜，新知教學(xué)的時(shí)間拖長(zhǎng)，教學(xué)中要解決的難點(diǎn)增多，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即使學(xué)生在算理上可能知道了“滿幾十要向前一位進(jìn)幾”，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)很容易出現(xiàn)乘錯(cuò)、漏加進(jìn)位等各種錯(cuò)誤，造成“貪多嚼不爛”的后果.

思考二：改改我們自己的“錯(cuò)”——教學(xué)要立足于學(xué)生

老師安排這組題的目的是針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)要注意，比如第一題是個(gè)位相乘滿30了，提醒小朋友不要習(xí)慣性地只進(jìn)1；第二題是個(gè)位滿十了，要向十位進(jìn)一 ，而不是直接在十位上寫1，把本該十位上的4擠到百位上去；第四題則是個(gè)位滿十了沒有向十位進(jìn). 他覺得計(jì)算課如果純粹讓學(xué)生列豎式計(jì)算太枯燥，改錯(cuò)題是計(jì)算的一種變式，能提醒學(xué)生不要犯同樣錯(cuò)誤. 的確，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)的進(jìn)位乘法后，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤. 但是在剛教完例題后就讓學(xué)生進(jìn)行這樣的改錯(cuò)未免操之過急，第一，學(xué)生對(duì)于怎樣正確地進(jìn)行筆算乘法體會(huì)還不深，馬上就來辨析錯(cuò)誤反而容易混淆；第二，這組錯(cuò)題是老師給的，是老師憑著以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)想出來的學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn). 其實(shí)，我們可以讓這題就以普通的計(jì)算題出現(xiàn)：15 × 6 = 13 × 4 = 41 × 5 = 26 × 3 =，讓學(xué)生在自備本上獨(dú)立列式進(jìn)行計(jì)算，教師則去做個(gè)有心人，在巡視中及時(shí)地找出學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，比如數(shù)位是否對(duì)齊、滿十了是否向前進(jìn)位了、進(jìn)位后有沒有及時(shí)地加上去、橫式后面的數(shù)是否及時(shí)寫上，包括書寫是否認(rèn)真等等，在評(píng)講時(shí)逐一展示出來，這樣，在學(xué)生經(jīng)歷了自身計(jì)算后再來改錯(cuò)辨析，而且改的都是我們自己的“錯(cuò)”，學(xué)生倍感親切，興趣盎然，錯(cuò)誤資源也豐富多變、更具針對(duì)性.

俗話說：“要在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，學(xué)習(xí)也是如此. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯(cuò)誤是難免的，是正?，F(xiàn)象，我們不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)出錯(cuò)而著急地去提前提醒，只需耐心等待，可以讓學(xué)生親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，徹底“根治”錯(cuò)誤，更在糾錯(cuò)中訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問題的能力，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的功效，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮點(diǎn).

思考三：百看不如一“動(dòng)”——要讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)

認(rèn)識(shí)方向的內(nèi)容有兩個(gè)層次，第一層次是在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，第二層次是在平面圖上辨認(rèn)方向. 本片斷中教師想利用動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的方向盤來突破“根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方位”這個(gè)難點(diǎn)，課件很是精美，只是效果欠佳. 我們不妨舍去精美的課件，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，先按照兒歌里的內(nèi)容面朝東站立，指一指、說一說教室里的東南西北，然后，大家一起向右，面向南站立，再指一指、說一說前后左右分別是什么方向，接著再向右轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)……覺得哪里不夠清晰我們還可以重來. 接下來，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)方向盤，讓他們利用自制的方向盤試著來辨別方向……這樣，讓學(xué)生在開心雀躍的活動(dòng)中逐步形成對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，積累充分的感性經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展空間觀念.

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對(duì)已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“再創(chuàng)造”過程，對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不能僅靠“聽”，還要借助親手“做”. 與其讓他們坐著看，不如讓他們動(dòng)起來，操作活動(dòng)有利于將數(shù)學(xué)元素從繁雜的現(xiàn)象中剝離、提煉出來，使之成為感性、鮮明、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)奠定感性基礎(chǔ).

改革創(chuàng)新不僅是社會(huì)進(jìn)步的要求，也是當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)所趨. 只是勇于創(chuàng)新的前提是莫忘數(shù)學(xué)課程的本色，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要姓“數(shù)”，要有數(shù)學(xué)味，這就需要我們腳踏實(shí)地去吃透教材. 勇于創(chuàng)新更要關(guān)注兒童，小學(xué)數(shù)學(xué)還要姓“小”，要以學(xué)生為本，要有趣味性和針對(duì)性，這就需要我們耐心細(xì)致地去了解學(xué)生. 切莫為了創(chuàng)新而偏離了教學(xué)的方向.