陳曉琳

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣與動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起端，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性. 小學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)，遇到不明白的問(wèn)題就喜歡問(wèn)個(gè)為什么. 但是當(dāng)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后，為什么問(wèn)題少了，有的學(xué)生甚至成為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者、局外人，原因是多方面的，但主要的原因就是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)使學(xué)生缺少提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)中的問(wèn)題都有教師包辦解答，學(xué)生處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)，探究問(wèn)題的動(dòng)力也就無(wú)從產(chǎn)生，學(xué)生興趣也會(huì)喪失殆盡. 新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為中心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的形成.

一、營(yíng)造民主課堂，使學(xué)生敢問(wèn)

許多學(xué)生不喜歡在課堂上提出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冇兄鴩?yán)重顧慮心理，害怕自己提出的問(wèn)題遭到同伴的嘲笑，害怕提出的問(wèn)題不符合教師的想法而遭到教師的批評(píng)甚至挖苦. 因此，在教學(xué)中教師首先要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松的氛圍中敢于提出問(wèn)題. 教師應(yīng)該對(duì)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì). 學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并且充滿(mǎn)熱情地給予引導(dǎo)與解答，避免學(xué)生因提問(wèn)產(chǎn)生緊張情緒. 對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師要耐心引導(dǎo)，杜絕對(duì)學(xué)生批評(píng)與嘲諷. 例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一節(jié)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有些不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)指著黑板上的數(shù)字問(wèn)這是什么數(shù)？如何寫(xiě)？如何讀？這樣的問(wèn)題只能算是問(wèn)句，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題. 如自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出：“分?jǐn)?shù)有什么特征？它和整數(shù)有什么相同與不同點(diǎn)？分?jǐn)?shù)有計(jì)數(shù)單位嗎？”等有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)良好的影響，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提問(wèn). 筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在和諧民主的課堂上教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，加以時(shí)日，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，逐漸提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生們敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生探究問(wèn)題的動(dòng)力. 例如，在教學(xué)平均數(shù)一節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生分為兩個(gè)組，開(kāi)展踢踺子比賽. 一組由5人組成，二組由7人組成. 教師在黑板上對(duì)各組踢踺子個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì). 比賽一結(jié)束，教師宣布二組因踢踺子個(gè)數(shù)多于一組而勝出. 有的學(xué)生急了，問(wèn)老師這樣公平嗎？教師問(wèn)怎么不公平？學(xué)生說(shuō)二組的人數(shù)多，踢踺子個(gè)數(shù)多是應(yīng)該的，一組的人數(shù)少，踢踺子的個(gè)數(shù)比二組少也是情理之中的事. 教師接著問(wèn)：怎樣才能公平？有的同學(xué)提出將各組踢踺子的個(gè)數(shù)“均開(kāi)”是不是更合適. 這種“均開(kāi)”的想法說(shuō)明學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識(shí). 接著教師乘勢(shì)引入平均數(shù)的學(xué)習(xí). 學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)平均數(shù)的過(guò)程中也提出了諸如“學(xué)習(xí)平均數(shù)有什么意義？平均數(shù)應(yīng)用于哪些方面？運(yùn)用平均數(shù)可以解決哪些生活問(wèn)題？”等問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)課堂探究進(jìn)程，激活了學(xué)生思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo). 可見(jiàn)，教師引入教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的動(dòng)力.

三、引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制造學(xué)生由舊知建構(gòu)新知時(shí)的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí). 例如在教學(xué)“小括號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“四則運(yùn)算”之后，呈現(xiàn)給學(xué)生如下應(yīng)用題讓學(xué)生解答：王師傅上午工作了5小時(shí)，下午工作了2小時(shí)，平均每小時(shí)生產(chǎn)10個(gè)零件，問(wèn)王師傅一天生產(chǎn)了多少零件？并讓學(xué)生列出綜合算式. 有的學(xué)生列出了“10 × 5 + 2 = 10 × 7 = 70（個(gè)）”這樣的算式，這就與四則混合運(yùn)算中的“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾，學(xué)生們也產(chǎn)生了很多疑問(wèn). 學(xué)生問(wèn)怎么先做加法呢？如果不算加法就會(huì)產(chǎn)生50個(gè)加2小時(shí)的錯(cuò)誤. 學(xué)生又問(wèn)按照運(yùn)算順序應(yīng)該先做乘法，而這個(gè)實(shí)際問(wèn)題又要求我們先做加法再做乘法，怎么辦？學(xué)生的認(rèn)知陷入了矛盾，這個(gè)矛盾又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么要學(xué)習(xí)小括號(hào)呢？這一問(wèn)為小括號(hào)的學(xué)習(xí)開(kāi)拓了心理空間，成為學(xué)生探究小括號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力.

四、鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在舊知的基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間進(jìn)行探究交流，使得問(wèn)題加以解決. 使學(xué)生品嘗到提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的成就感，激發(fā)提問(wèn)題的積極性，形成提問(wèn)題的習(xí)慣. 學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生提出的問(wèn)題所涉及的面也會(huì)比較廣泛，學(xué)生也可以提出聯(lián)想性的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 例如，在教學(xué)“素?cái)?shù)與合數(shù)”這節(jié)概念課時(shí)，當(dāng)教師板書(shū)了課題，就建議學(xué)生提出問(wèn)題，如學(xué)生提出了“素?cái)?shù)與奇數(shù)有什么不同？奇數(shù)與素?cái)?shù)一樣嗎？能不能這樣定義：除了2以外的偶數(shù)都是合數(shù)？小數(shù)當(dāng)中有奇數(shù)與合數(shù)嗎？”等等. 學(xué)生在研究這些問(wèn)題時(shí)，自然加強(qiáng)了舊知與新知的聯(lián)系，既增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，也提高了課堂教學(xué)效率.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的動(dòng)力. 教師要營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠善思善問(wèn)，提升學(xué)生自主提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（05）.

[2]郁永生.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 成功（教育），2012（03）.