摘 要：閱讀教學的課堂，人人都期望能夠出彩。閱讀教學課題能夠出彩或者就是多出彩，那課堂呈現(xiàn)怎樣的局面是不言而喻的。出彩的主人是誰？當應思考。讓學生去出彩，讓學生能夠多出彩，更需要研究。

關(guān)鍵詞：閱讀感悟 學生出彩 策略思考

平時，我們總感到大家有一股神氣，課堂教學是那樣的活力四射。平時，也多去抱怨自己和學生，怎不去密切配合，讓課堂也開始活力四射起來？但往往是越是埋怨越是不能獲取活力四射的效果。竊以為還是必須抓住根本去老老實實地教書。

一、老老實實地教書需讓學生學會讀書

走進大師的課堂，我們無一不會產(chǎn)生這樣的感覺，大師無論就在課堂的伊始還就是在整個課堂的推進中，不在比較有意識地建立學生讀書的情趣。這給我們以相當深刻意義上的啟迪，雖然在平時我們也沒有放過學生閱讀感悟中的讀，但多強調(diào)學生的放聲性的讀，或者就是嚴格意義上的要求學生進行朗讀?？晌覀兛傆羞@樣的感覺，學生怎么就不能將教材文本的味兒讀出來的呢？深究起來，其實也是相當簡單的。我們所追求著的學生有感情地朗讀課文，雖然就是何等的好，但仔細品味比較隨隨便便地都要學生去朗讀，那就不一定就是普遍意義上的好了。因為，讓學生都去有感情地朗讀，學生也是比較厭煩的。更何況在學生所接觸到的閱讀教學篇目中，極有不少篇目是無需要進行朗讀的；更何況一些需要進行有感情朗讀的篇目也不竟就是全文都可以或者都需要進行有感情朗讀的。所以，我們應當思考的是閱讀教學中怎樣讓學生能夠真正意義上的會讀書。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：當我們所教的學生都能夠進入會讀書的境界，而且就是全身心地投入到這樣的境界中，那學生肯定就能夠在閱讀教學課堂的感悟中出彩，甚至就是出很多的彩。譬如，我們讓學生去默讀，有時就可以產(chǎn)生比朗讀都不可能產(chǎn)生的感悟效果來的。尤其是一些比較長篇的小說，讓學生去默讀，學生就可能多地邊默讀邊進行思考，而且是思考的時間富裕，思考的機會充足，思考的效果顯著。如讓學生去默讀《童年的朋友》，學生不但就默讀出高爾基視自己的外祖母是朋友、是最知心的朋友、是最珍貴和知心的朋友，而就在默讀中，從作品的字里行間悟出作者視其外祖母為其朋友的根本原因。

二、老老實實地教書需讓學生學會悟書

初中學生具有一定的感悟能力，也具有一定的感悟水準是我們所有目共睹的。但在平時，學生也會出現(xiàn)完全意義上的不能感悟或者就是不會感悟，甚至完全會出現(xiàn)閱讀感悟上的許許多多的糟糕。這里所能引起我們進行思考的是，學生的閱讀感悟能力還不竟就是怎樣的很強，甚至就完全可能說是不會感悟。初中語文教材中的諸多文學作品，雖然在語言文字的應用上都體現(xiàn)出作家的自身風格，但有一點可以說是共同的，都是在運用著體現(xiàn)自己獨特風格的語言去表現(xiàn)出所寫人物的獨特魅力。就說《童年的朋友》，所節(jié)選的文字并不長，也沒有多少情節(jié)，但學生就是不能通過作者那生動細膩、飽含感情的語言去感悟出作者外祖母那光彩照人的形象。這就需要我們讓一個個學生也能夠在比較充分閱讀的基礎(chǔ)上學習一點悟書的本領(lǐng)，讓學生學會去悟書，并非需要我們?nèi)プ鲈鯓拥拈L篇大論的方法上的講解，而是需要學生去進行比較充分的實踐。我們是能夠在學生的實踐中發(fā)現(xiàn)學生閱讀感悟上的問題的，當我們在發(fā)現(xiàn)問題時做些比較及時的矯正，那學生會立馬走上閱讀感悟的正軌，實現(xiàn)著比較理想的閱讀感悟。如不少學生總想去走閱讀感悟的捷徑，不善于去整體介入文本，也有不少學生不去踏踏實實地讀文，總想能夠不讀就悟，這就必須我們?yōu)閷W生多建立閱讀感悟之讀的良好習慣。還有相當多的學生，極易被某些關(guān)鍵性的語句或段落所迷惑，從一定意義上說就是在走著斷章取義的閱讀感悟的路。這就需要我們能夠在具體的閱讀感悟中比較逐漸地讓學生進行逐字逐句地進行感悟，形成學生比較完善和完美的感悟。

三、老老實實地教書需讓學生學會探書

應當比較充分地說，入選于初中語文教材的篇篇目目，不僅僅就是姹紫嫣紅的園圃，也不僅僅就是美甲天下的勝景，而且就是神秘難測的仙境和質(zhì)地優(yōu)良的富礦。也應當說學生對姹紫嫣紅的園圃和美甲天下的勝景是比較容易感悟的，而對神秘難測的仙境和質(zhì)地優(yōu)良的富礦就比較難以感悟了。從平時的閱讀感悟的情形看，不少甚至就是相當多的學生往往就都在后者去碰壁。從這個意義上說學生學會探書也是老老實實地教書的必備，更應當成為人們老老實實地教書的理想追求。讓學生學會探書，需要建立一定的載體，需要有一定的時空，需要提供一定的平臺。譬如，既然讓學生去探究，就應當讓學生去得以充分的展示自己的探究。還需要我們教師具備一定的精神和為師的品格，因為學生的探究有時會令人去啼笑皆非，成其不了探究。作為教師應當去保護學生的探究積極性，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言過的那樣，就是我們初中學生也必須像對待荷葉上的露珠一樣去對待學生的探究，對待學生探究中的出錯。譬如和學生一起學習《最后一課》，學生對韓麥爾先生在最后一課上的言談舉止竟然出現(xiàn)諸多的不恭維。究其原因是不少學生這樣認為，國難當頭，為什么不去帶領(lǐng)自己的學生進行相關(guān)意義上的反抗，雖然學生不可能拿起武器，雖然也不可能去讓一個個學生做出犧牲，但當時韓麥爾先生可能做到的應當組織學生去喚醒他們的家長，讓他們的家長去拿起武器與入侵者進行浴血奮戰(zhàn)，捍衛(wèi)自己的祖國，保衛(wèi)自己的家園。最起碼韓麥爾先生沒有能夠盡到一個具有一定知識的知識分子的責任。學生這樣的感悟有無道理？當有，這是學生在真正意義上探書！但韓麥爾先生這樣去做有無道理？也應當有！如果既在某些意義上對學生的感悟予以肯定，再對學生做些啟示性的點撥，那就會是嚴格意義上的兩全其美。

閱讀感悟讓學生多出精彩是完全可以的，作為教師需要思考的還應當是完美意義上的廣泛。我們應當在其修遠兮的路上披荊斬棘，獲取更多成功此乃為期不遠。

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（張貴花 江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中學 223661）