蔣智春

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。環(huán)境決定人，教學(xué)風(fēng)格的形成同樣需要適切的環(huán)境。

一、 教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境

環(huán)境包括外在的環(huán)境與內(nèi)在的環(huán)境。外在的環(huán)境是教師所處的學(xué)校、班級、家長圈等組成的環(huán)境。內(nèi)在的環(huán)境，則是教師自身主動創(chuàng)設(shè)的氛圍。

1.外在環(huán)境——提供成長的豐富土壤

學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對于教師教學(xué)風(fēng)格的形成起著促進作用。辦學(xué)理念開放，尊重教師個體特色，優(yōu)化教師發(fā)展機制，校長海納百川，理解、賞識、發(fā)現(xiàn)、保護、成全教師的個性，推動教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格——這樣的環(huán)境，無疑利于教師教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu)。已有研究表明，教師對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意度越高，越有可能采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，否則，便會傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。

其次，充分發(fā)揮名師、骨干教師的團隊力量，把教學(xué)風(fēng)格作為研究課題，帶領(lǐng)全體教師一起投入到課題的研究與實驗中去。從科學(xué)的角度引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)知識與教學(xué)業(yè)務(wù)能力，積極反思、提煉自己的個性特征與風(fēng)格特點，并在實踐中檢驗、完善，在課堂教學(xué)中讓教學(xué)風(fēng)格能自然而然地彰顯。另外，教師自身能夠有意識地、規(guī)范地整理、建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成，班級是一個不可忽視的影響因素。每一個班級，學(xué)生身心發(fā)展都有差異。教師往往會依據(jù)所教班級的特點來實施教學(xué)，展現(xiàn)個人教學(xué)藝術(shù)。長此以往，所教學(xué)生的特質(zhì)也會影響其教學(xué)風(fēng)格的形成。同樣，家長們對于教師教學(xué)行為與成效的評價和反饋，也在一定程度上影響著教師教學(xué)風(fēng)格的定位與形成。

2.內(nèi)在環(huán)境——提供成長的動力源泉

（1）讀書

教學(xué)風(fēng)格并不是憑空而來的。閆德明認(rèn)為，真正優(yōu)秀的教師必須具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。這三個板塊的知識結(jié)構(gòu)為教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。閱讀，無疑是教師教學(xué)風(fēng)格形成過程中最不可或缺的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)理論與學(xué)科素養(yǎng)的書籍可以作為首選書目，學(xué)科專業(yè)以外的書籍也必不可少。關(guān)鍵，教師要有書讀，讀得進去，讀得出來。既能理解書籍中的內(nèi)容，還能結(jié)合教學(xué)實際，把有價值的內(nèi)容付諸教學(xué)實踐。

（2）模仿

對于成長路上的教師來說，模仿是必要的。模仿、借鑒他人的經(jīng)驗，品味他人的教學(xué)風(fēng)格，回到自己的課堂上，模仿名師安排教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、新授、練習(xí)；仿照名師與學(xué)生對話，用追問促進學(xué)生的理解。加之，能夠時時、處處結(jié)合自己的實際教學(xué)，認(rèn)真反思、消化、吸收適合自身特點的方式或方法，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己教學(xué)中的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)。長此以往，就能從模仿中受益，從思考與總結(jié)中提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

在“現(xiàn)代與經(jīng)典”活動中，筆者觀摩了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師徐斌的一節(jié)課，被其“葆有童心，激趣引思，互動生成”的教學(xué)風(fēng)格深深吸引。雖然自己也在實踐著“葆有童心，激趣引思，互動生成”，但實施效果欠佳。于是，筆者將徐老師的操作方法遷移到自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)效果并無起色，后來，通過結(jié)合自己的個性特征調(diào)整教學(xué)活動，效果才慢慢好起來。模仿，使我們能夠更為熟練地駕馭課堂，運用教學(xué)手段改進課堂質(zhì)態(tài)。

（3）建構(gòu)

建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格分為主動建構(gòu)與被動建構(gòu)兩種情形。主動建構(gòu)，說明在讀書、模仿達(dá)到一定的程度，經(jīng)過自身思考與探索，能夠按照教學(xué)思路、表達(dá)方式進行教學(xué)，教學(xué)風(fēng)格將會逐步建構(gòu)出來。主動建構(gòu)者是一個有心人，是一個持之以恒的研究者與思想者。主動建構(gòu)者既會利用聽課者、班級學(xué)生等對象的評價，也會觀看自己的錄像課，從中探查、提煉出有明顯教學(xué)特色的行為、語言、方式等，逐步用較為精煉、切合的語言歸納出自己的教學(xué)風(fēng)格。例如李吉林提出的情境教育、陳士文提出的智慧數(shù)學(xué)等，都屬于主動建構(gòu)。被動建構(gòu)，則是在外界作用下，促進建構(gòu)的類型。有些老師非常優(yōu)秀，經(jīng)常對外展示課堂教學(xué)，聽課老師、學(xué)生往往會提供共性的評價內(nèi)容，熱心的人也會主動把共性的評價直接反饋給上課老師，引發(fā)上課老師的思考，這些共性的評價內(nèi)容正是其教學(xué)風(fēng)格的縮影。從此他們會有意識地凸現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，隨著思考與探索的深入，教學(xué)風(fēng)格被建構(gòu)出來。

不管是哪一種建構(gòu)方式，都少不了教師在實踐中不斷檢驗教學(xué)方案與思路的過程。這一過程是漫長的，嘗試—反思—實踐—再反思—再實踐，循環(huán)往復(fù)，需要同事、團隊甚至于外校專家的幫助，會出現(xiàn)否定之前設(shè)想的情況，經(jīng)過一路探索與實踐，終會建構(gòu)出個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格來。

（4）成型

任何一節(jié)課，都能將自己個性化的教學(xué)特色融入課堂中，透過動作、語言等處理方式自然而然地表現(xiàn)出來。此時，教學(xué)風(fēng)格已很穩(wěn)定。江蘇省著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師張興華帶出華應(yīng)龍、賁友林、張齊華等名師，更讓人驚嘆的是同樣的師父卻帶出了教學(xué)風(fēng)格迥異的徒弟。華應(yīng)龍的課堂因融錯而精彩，賁友林的課立足先學(xué)后教，張齊華的課思維敏捷，數(shù)學(xué)文化味足。聽其中一位名師多節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)一個共同點，就是這些課中都有明顯的風(fēng)格存在。教學(xué)風(fēng)格成型，就需要形成成果，與大家分享，如寫論文、出書籍、上展示課、講座等等，藉此呈現(xiàn)、推敲、反思自己的教學(xué)風(fēng)格，使風(fēng)格日臻成熟。

二、 教學(xué)風(fēng)格形成的誤區(qū)

為風(fēng)格而風(fēng)格，則會使教師的課堂教學(xué)失去風(fēng)格，或者會使教師的發(fā)展遇到障礙，幸福感指數(shù)降低。教師要避免掉入教學(xué)風(fēng)格形成過程中的誤區(qū)，審慎前行，最終，在教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu)、成型上有所建樹。

1.避免忽略自己的模仿

實踐表明，把名師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)表現(xiàn)一鼓腦地“搬”到自己的課堂上，教學(xué)效果差異很大。事實是，名師課堂中的學(xué)生與自己課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲其實是有差異的。學(xué)情不同，自身與名師教學(xué)特點的不同，理智型的名師的課堂教學(xué)，搬到情感型教師的課堂中，效果必然迥異。再說，照搬是不動腦筋的簡單行為，很少能解釋“為什么這樣教”的問題。模仿不能僅僅學(xué)習(xí)表面，關(guān)鍵是達(dá)到“神似”。在模仿的過程中，要堅守自身的獨特個性，沒有個性就不可能有風(fēng)格。

2.不要特立獨行

某市中學(xué)語文教師王某是個特立獨行、“我行我素”的師者，很有個性。十幾年來，他基本上不用國家的統(tǒng)編教材，用自編的體現(xiàn)著個性特點的《新語文》教材開展教學(xué)，曾連續(xù)執(zhí)教過17屆高三畢業(yè)班，且所帶班級的高考成績一直在全市名列前茅。但他一直不被周圍的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和容忍，“做了18年教師，我從沒有評過先進，沒有得到過任何榮譽”?？梢姡虒W(xué)風(fēng)格極具個性，并不意味著可以特立獨行，孤芳自賞，將自己束縛于一個小圈子里。爭取獲得學(xué)校的認(rèn)同，與同事保持和諧的人際關(guān)系，可以保證工作愉悅，提升工作幸福指數(shù)。

3.不可一成不變

教學(xué)風(fēng)格的形成是漫長而艱難的，不少教師直到退休也不清楚自己屬于什么教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生、同事同樣找不出他們有什么教學(xué)風(fēng)格。但這并不能說，一旦教學(xué)風(fēng)格定格了，就可以永遠(yuǎn)保持不變了。關(guān)注名師的成長歷程，我們能看到他們的教學(xué)風(fēng)格并不是一成不變的。以名師張齊華為例，一開始，他追求把課“上出特色”，教學(xué)設(shè)計新穎，絕不重復(fù)別人的優(yōu)秀課例；緊接著，關(guān)注課堂“教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠(yuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富”，再過一段時期，他又努力將數(shù)學(xué)文化引入課堂。名師的不斷成長，是伴隨著教學(xué)風(fēng)格的不斷改進、完善的，甚至于發(fā)生著質(zhì)的改變。由此，一成不變的教學(xué)風(fēng)格是沒有生命力的。

參考文獻

[1] 閆德明，古立新.教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機制研究——基于知識創(chuàng)新的模式分析[J].課程·教材·教法， 2013（10）.

[2] 李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 張曉輝，李如密.教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機制探析[J].教育學(xué)報，2009（6）.

【責(zé)任編輯：白文軍】