張立軍
摘要:語言是為了達到交流及運用的目的,最終就是能通過語言獲取要求的信息,表達自己的需求和思想。所以抓好作文教學是提高語言教學的一種有效途徑。在本文中,筆者就對在英語作文教學中批改作文的做法做一歸納,以便與各位同仁商榷。
關鍵詞:高中英語;作文教學;批改
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)03-0067
一、理論依據(jù)
1. 現(xiàn)代教學論特別強調(diào)S-O-R法則,即刺激——個體因素——反應學說。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣,通過學生的自我實踐活動,取得學習成功。學生的英語作文由學生交換評改這一活動,就體現(xiàn)了這個原則。
2. 布盧姆的教學評價理論的核心部分是形成性評價。作文評改就是一種形成性評價,通過不斷的信息反饋,幫助學生矯正錯誤。
3. 集體動力理論認為,具有不同的智慧水平、知識結(jié)構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在合作性的交往團體里,上述不同的學生可以相互啟發(fā),相互補充,相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,這已有利于學生自尊、自重情感的產(chǎn)生。在合作的過程中,合作與競爭可以并存。作文評論主要就是學生之間的合作、學生之間的競爭。
二、批改作文的目的及原則
英語作文不同于漢語作文,學生的字、詞關未過,想說的表達不出來,往往寫出的作文言不達意,語病滿篇。這樣的作文教師批改起來更是老虎吃天,無從下手。辛苦一遭,最后學生的作文滿篇紅(很多教師用紅筆批改)。反饋回去學生也很少更正,效果極差。而筆者所嘗試的就是要解決學生寫作難,教師批改頭痛的問題,讓學生在和同桌作文對調(diào)批改中,共同學習,共同提高。從作文的優(yōu)點中得到啟發(fā),通過對作文的批改,不斷提高自己,解脫教師,豈不一舉兩得。當然,作文批改必須事先有一個具體的標準。筆者所采用的就是高考標準。首先,教師系統(tǒng)地閱讀一遍學生作文,再按標準劃分作文檔次。一般學生作文比高考作文給的時間長,學生寫作準備充分,所以主要確定在四檔和五檔中,然后打定分數(shù),再把給定的分數(shù)除以30%,化成標準分(百分制的分)。如拿四檔作文為例,評分標準如下:1. 完成了規(guī)定的任務;2. 雖漏掉一兩個次重點,但覆蓋所有的主要內(nèi)容;3. 語法結(jié)構或詞匯方面運用基本準確,錯誤只要是因為嘗試比較復雜的語法結(jié)構或詞匯所致;4. 運用簡單語句連接成分,全文結(jié)構緊湊,達到預期的寫作目的。當然讓學生也要了解這些標準,指導自己寫作。教師劃定分值在19-24分之間,然后除以30%,確定為60-80分之間。然后再進一步給分,例如70或75分等。返回學生作文本,讓學生自己進一步確認,然后組織學生當面交流批閱。
三、具體批改辦法
教師評分標準:評分內(nèi)容(是否符合要求,選材內(nèi)容,表達方式,特色)評分標準:五檔(80分以上);四檔(60-80分之間);三檔(60分以下)。前面講的給學生的作文劃分檔次,這一程序由教師完成。在確定檔次時,最好確定在四檔或五檔,原因是:1. 平時作文時,時間多,不會丟掉要求的要點;2. 語言運用較為得體,思想表達較為完整;3. 給學生以鼓勵,提高學生的寫作興趣。學生評分標準:評分內(nèi)容(復雜句式的應用,優(yōu)秀的表達方式,錯句,錯詞)評分標準(每個復雜句式加2分,每個優(yōu)秀句式加2分,每個錯句減1分,每個錯詞減1分)
教師確定學生作文檔后,再返還作文,要求學生與同桌對調(diào)批改。在學生掌握了基本的寫作理論,按高考作文評分標準訓練幾次或在較為明確的評改標準示例訓練后,讓學生進行自主評改是一種簡捷高效的評改方式。寫自己的,評改別人的,無異于一文兩作,效果尤佳。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力訓練,一般在高二下學期和高三進行。教師要做好反饋復檢的再次評改活動,及時指出上次評改存在的優(yōu)點,逐步使評改自主規(guī)范。
首先要激發(fā)學生評改興趣。教師要激發(fā)學生的評改興趣,讓學生了解知名大家尚且如此熱衷修改,更何況初學者!自覺改變習作寫好絕不第二次“過目”的不良習慣,養(yǎng)成自主評改的好習慣。
其次要培養(yǎng)學生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀習作中的錯別字,漏字就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來,然后輕聲讀,看習作用詞是否貼切,句子是否通順,上下句間的連貫是否合理,標點是否正確等。再從文章結(jié)構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應。最后重點復讀思想內(nèi)容。如審題是否正確,中心是否明確,選材是否圍繞中心,事例是否典型,內(nèi)容詳略是否得當,細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導的評分標準及常用評改符號及方法,深入品評,點評習作不當之處,力求文通字順。
一遍又一遍的閱讀中,要求學生做好以下工作:一是確定作文檔次,并與教師評定的進行比較,從而學會給作文定總調(diào)的方法。二是閱讀尋找作文中的錯誤,小錯誤(拼寫、冠詞等)每處扣1分,嚴重錯誤(語句、詞類搭配等錯誤)每處扣2分,統(tǒng)一將扣除的分數(shù)寫在每行的右側(cè)。三是欣賞閱讀,找出作文的中的優(yōu)美句式,較難句式,每處加1-2分,統(tǒng)一寫在每行的左側(cè)。最后算出改作文的最后得分。同時,教師巡回指導,及時解決學生提出的疑問,適時點撥寫作技巧。最后同桌交流看法,指出優(yōu)缺點,相互促進,相互提高。
筆者多年著手作文寫作與批改探討,反復調(diào)查實驗,曾對所帶的高三兩個班的學生進行調(diào)查,贊成此方法者達85%以上。經(jīng)過跟蹤調(diào)查,高考作文中,成績達到五檔者有42%,達四檔者達52%,只有少數(shù)學生作文為三檔作文。與其他班級相比,成功之處不言而喻。
四、小結(jié)
作文教學面臨的問題之一就是學生班額大,教師難以全批全改,并且學生的英語語言詞匯關未過等,常使教師感到頭痛,而本文這一問題,具體介紹了多年嘗試的解決這一問題的辦法。當然,要實施這一辦法,我們首先要改變思維模式。不要把學生禁錮在語法、詞匯上,而是激活學生想象,寫出好的作文。其次,要打破漢語思維模式,盡量讓學生以queen English來表達自己的思想情感。最后,讓學生樹立共同學習的意識,形成相互信任、共同探索的概念。只有這樣,才能順利地完成作文教學,取得良好的教學效果。
(作者單位:甘肅省靖遠縣第一中學 730600)