【摘 要】英語閱讀教學是中學英語教學的重點和難點，本文從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展層面，探討了對英語閱讀教學的認識和實踐。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學習能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0040-03

【作者簡介】康燕，江蘇省南通大學附屬中學（江蘇南通，226019）教師，高級教師，南通市骨干教師。

閱讀是英語學習最重要的活動之一，在互聯(lián)網(wǎng)時代，英語知識老化的周期日益縮短。閱讀作為學生認識大千世界、交流文化感情、掌握信息知識的重要手段，已然成為我們學習、生活的基本方式。

狹義的“英語閱讀教學”是指通過指導學生閱讀英語文獻素材，讓學生學會獲取英語知識的方法，并應(yīng)用這些知識來解決英語情境性問題的教學活動。廣義的“英語閱讀教學”則是一種英語學科生存方式的選擇，它以學生的終身學習、終身發(fā)展為目標，通過閱讀教學來豐盈和潤澤學生的生命，推動著學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、英語閱讀教學能促進學生語言能力的培養(yǎng)

任何一種語言的首要功能都是用于交際，目前高中英語教學中，雖然我們比較關(guān)注聽、說、讀、寫四種基本技能，但卻不能因此破壞英語作為一門語言的完整性。作為一門語言，英語有著它獨有的語言范式、語法結(jié)構(gòu)、表達內(nèi)涵等，英語閱讀教學要為學生提供更多的語言素材以便學生進行模仿、重組、練習，這就需要我們的英語教學定位在把英語作為一門“語言”來認知，而不是簡單地作為“考試對象”來應(yīng)對。

英語中有這樣一句諺語“Practice makes perfect”（熟能生巧），就是說英語說多了也就會說了。這涉及英語語言素材的積累問題。在當下的中學英語教學活動中，閱讀教學是為學生提供英語語言素材的最主要渠道，對中學生而言，閱讀教學可以幫助他們解決兩個方面的問題：第一，英語作為一門語言的基本詞匯和語言規(guī)律問題；第二，提高對英語作為一門語言的感性認識，增加學生語言素材的積累。閱讀教學可以根據(jù)學生的英語水平分級實施。（見表1）

在中學英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，作為一門語言，英語學習和漢語學習同樣會經(jīng)歷一個“形→音→義”的認知和理解過程，只不過漢語作為我們的母語，“形”和“音”我們都是熟悉的，“義”的學習就相對比較容易；而英語學習“形”和“義”是脫節(jié)的，這就需要通過閱讀教學建立“形”和“義”之間的橋梁，提高學生的語言能力。

近幾年的高考英語閱讀材料越來越體現(xiàn)了對英語作為一門語言和工具地位的重視程度。一方面提高考生對一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復雜的長句、省略句、插入語等的理解要求；另一方面，文字材料越來越“原汁原味”，保留了其原有的語言風格，即文章的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式。若是考生僅停留在單詞和語法角度而非語言高度，就難以讀懂地道的英語文章。英語閱讀教學的主要目的之一，就是讓學生學會如何快速捕捉信息和加工信息，并為以后的“交際”儲存更多的可以隨意提取的信息。通過閱讀教學培養(yǎng)會閱讀、具有閱讀能力的學生，才是真正培養(yǎng)了有自學能力、終身學習能力的學生。

二、英語閱讀教學能促進文化意識的建立

《普通高中英語課程標準（實驗）》將“文化意識”列為五大課程目標之一，強調(diào)了其作為學科核心素養(yǎng)的地位，可見文化意識是英語閱讀教學必須關(guān)注的核心問題之一。英語語言與英語文化共生互依，一體兩面，文化成為英語語言教學的主要內(nèi)容，文化意識培養(yǎng)也成為英語學科語言教學的重要目標。

北京外國語大學教授胡文仲在《文化與交際》一書中說：語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會、社團的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。英語語言是西方文化的載體，要真正學會和理解英語，就必須要了解其所代表的文化，文化知識可加深學生對英語語言的了解，另一方面英語語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易被中學生理解和掌握。

例如，在美國有這樣一個人們非常熟悉的句子：“When you are down，you are not necessarily out.”但就是這樣一個簡單的句子，卻由于語言中蘊涵的文化意識的缺乏使得中學生很難準確理解文意。我們的學生閱讀此句時常常不知所云。其實，這與西方社會的“拳擊文化”有關(guān)，意思是“當你被擊倒在地時，并不一定就意味著你就出局了”。其延伸意為：當你面對挫折，面對暫時的失敗時，不要灰心，因為你并沒有完全喪失成功的機會。教學實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生由于英語文化意識的缺乏而導致英語語言實踐失敗的例子。

注重文化背景的英語閱讀教學可以為學生補上“文化意識”缺乏的短板，促進學生文化意識的建立。文化理解上的互通和碰撞一直是英語閱讀教學中的難題，如對于獅子的勇猛（brave）和狐貍的狡猾（sly）中西方文化中的理解是相近的，而在漢語中“賊眉鼠目”的老鼠形象則與西方文化中“聰穎智慧”的“米老鼠”形象大相徑庭。美國社會學家G.R.Tucker認為，幫助學生在學習語言時提高對該文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心地想了解其他民族的興趣和動力，這是學生學習該民族的語言的基礎(chǔ)。[1]

通過閱讀教學可以在提高學生英語運用能力與熟悉英美文化背景知識的同時，傳授英語學科的語音、詞匯、語法等語言知識，這樣的英語閱讀教學可以促進學生文化意識的形成，解決因文化意識的缺失而導致的交流不暢、語言使用錯誤、典故文化理解、價值觀念差異等問題。不僅會提高學生的英語學習興趣，拓寬閱讀教學內(nèi)容，還能在英語閱讀教學中豐富學生的跨文化體驗，增強學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生對英語學科的理解和應(yīng)用，正如美國詩人弗羅斯特曾經(jīng)很詩意地說：“閱讀，讓我們成為移民?！?/p>

三、英語閱讀教學能促進思維的發(fā)展

閱讀不僅僅是教學的一種外在行為。就其實質(zhì)而言，它還是一個心理過程，是一系列心理現(xiàn)象的總和，閱讀在本質(zhì)上是一種思維活動。在閱讀教學的過程中，包含著人們的閱讀需求、動機、情感、興趣、記憶等。所以閱讀的過程，也是思維的過程，英語閱讀教學能促進學生思維品質(zhì)的形成。

閱讀課是一種思維型的課，教師必須給學生一定的思維空間。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學必須將課堂講授的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移到方法的講授上來，是一種“深度閱讀”。如：如何分析文章的結(jié)構(gòu)、主題，如何分析句子的結(jié)構(gòu)，等等。實際操作中可使用“魚骨圖”（Fish Bone）閱讀法（如圖1）來弄清某一復雜問題的原因以及各因素之間的因果關(guān)系。在教學譯林版《牛津高中英語》Module 5 Unit1 A friendship in trouble時，通過“魚骨圖”可以幫助學生分別找出友誼出現(xiàn)危機的原因以及Sarah一次數(shù)學考試分數(shù)低帶來的影響。

英語閱讀教學既要解決“讀什么”的問題，還要解決“為什么”讀的問題，要使學生明確通過閱讀要解決的問題?！棒~骨圖”閱讀法可幫助學生制定出閱讀提綱，如在英語任務(wù)式閱讀中，學生可自主構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的“魚骨圖”，對英語閱讀素材進行新的組織建構(gòu)和可視化改造，以圖像的形式來分解和再現(xiàn)英語閱讀文本中的知識。這對學生理清思路，加強分析和概括能力的培養(yǎng)，促進思維品質(zhì)的形成有很大的作用。

綜觀近幾年英語高考試題，在閱讀素材的考查上能力要求越來越高，試題中提供給學生閱讀的信息量越來越大，采用“魚骨圖”閱讀法可以幫助學生在諸多英語閱讀文本信息之間建立聯(lián)系，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和思維框架，從而順利解決問題。但是，由于“魚骨圖”閱讀法結(jié)構(gòu)的特殊性，它并不適合邏輯推理性較強的理科原理類英語素材的閱讀，而是更適用于介紹類、科普類等組織結(jié)構(gòu)比較清晰的英語閱讀材料。除此之外，“魚骨圖”還可以用于英語寫作，利用它梳理和組織自己的觀點，使寫作層次分明、條理清晰、重點突出。

英語閱讀教學目標的實現(xiàn)相當程度上取決于學生的思維品質(zhì)是否得到提升。英語閱讀教學不只是眼睛與單詞的相逢，更是思想與思想的碰撞，英語閱讀教學可以從不同途徑影響學生養(yǎng)成勤于閱讀、勇于反思、積極實踐的科學品質(zhì)，充分拓展他們的思維，以取得理想的英語教學效果。

四、英語閱讀教學能促進學習能力的提升

提高英語學習能力是閱讀教學的重要目標之一。全國著名中學英語特級教師劉兆義在點評山東省第五批初中英語教學能手比武課時說：“閱讀教學的主旋律是讀和看，它有三個目標：一，閱讀理解；二，解決阻礙學生閱讀的核心詞匯或結(jié)構(gòu)；三，培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧以及詞匯能力?！钡L期以來，閱讀課還是存在著這樣那樣的問題：教師講得多，學生練得少；語句案例多，語言實踐少；指導詞匯語法多，指導方法規(guī)律少。這樣的英語閱讀教學不僅磨損了學生學習英語的熱情，消耗了教師的教學熱情，更把英語閱讀教學推向了毫無生機的境地，學生的英語學習能力也得不到快速有效的提升。

圍繞英語課程標準的要求，我們可以將閱讀教學的目標設(shè)定為三個層次：第一，直接目標，提高學生適應(yīng)各類英語文體的閱讀能力；第二，間接目標，啟迪和開發(fā)學生閱讀中的思維加工能力；第三，潛在目標，培養(yǎng)學生的實踐、探索和創(chuàng)新能力。在閱讀課教學實踐中，可以通過精讀解決閱讀的程序和策略問題，通過泛讀解決語感和語境問題。（分別見第42頁表2、表3；表格均選自葛文山《做最好的英語老師》一書）

高考英語閱讀材料的來源是多樣的，比如：知名網(wǎng)站、中外報刊、文學名著、名人微博、科學研究等等。但閱讀教學所要做的不是去窮盡閱讀，而是基于規(guī)律和方法的閱讀教學，幫助學生形成和提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

得閱讀者得英語之天下。法國學者巴斯卡在三百年前就說過，讀得太“快”或太“慢”，我們都將一無所獲。這也許就是中學英語閱讀教學的辯證法。

【參考文獻】

[1]GUDYKUNST W B， YOUNG Y K. Readings on Communicating with Strangers： An Approach to Intercultural Communication[M].New York： McGraw-Hill Book Company，1992 .

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[3]葛炳芳.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]韓民青.思維層次論[J].云南社會科學，1986（02）.

[5]肖淑云.沖突與對話：外語學習者的文化身份建構(gòu)[J].菏澤學院學報，2013（01）.

[6]謝輝.新課程下英語教師應(yīng)如何指導學生提高閱讀理解能力[J].中學生英語：高中版，2009 （31）.