王祺

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，衍生出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的八種能力，分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探求培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)能力；問題；培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0067-03

以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志的信息時代，信息量、信息傳播速度不斷加快。為此，世界各國都在提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，達(dá)到科技強(qiáng)國的目的。自主學(xué)習(xí)能力又是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的心理現(xiàn)象，理論實踐中存在許多紛爭和混亂。本文研究在信息時代大背景下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺自主學(xué)習(xí)存在的問題以及能力的培養(yǎng)。

一 自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)研究者龐維國認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，與被動、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)”[1]。 美國學(xué)者賓特里奇教授認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用?！盵2]

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索實踐、質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的方法改變了死記硬背的、傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。與傳統(tǒng)灌輸學(xué)習(xí)模式相比，自主學(xué)習(xí)模式具備非常明顯的優(yōu)勢。

自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，衍生出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境，自己控制學(xué)習(xí)過程，與教師、網(wǎng)絡(luò)資源、其他學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)互動，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和反饋的一種學(xué)習(xí)方式。

國內(nèi)研究者羅剛認(rèn)為（2002），網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)?！?/p>

二 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力既包括認(rèn)知過程的記憶力、觀察能力、思維能力和想象能力，也包括心理過程的操作能力、調(diào)控能力和評價能力。本文主要側(cè)重學(xué)習(xí)能力的心理過程。自主學(xué)習(xí)能力是指個體在自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法， 調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果全過程所需要的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是指個體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所需要的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者至少應(yīng)具備如下八種能力：自主選擇設(shè)置自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃的謀劃能力；針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇、調(diào)整策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力；使用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他信息傳播手段的技術(shù)能力；對課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自覺進(jìn)行鑒別、選擇、評價、整合、使用的信息能力；自覺、主動與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的合作能力；正視因個體差異、生理、情境、外界影響給自己帶來的局限，隨時監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的意志調(diào)控能力；依據(jù)客觀隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評估自己學(xué)習(xí)效果的評價能力；應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決實踐問題的創(chuàng)新能力。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅僅是專業(yè)知識積累和加工的過程，還是一個不斷進(jìn)行自我規(guī)劃的過程。

三 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

高中步入大學(xué)，是新的起點(diǎn)，新的挑戰(zhàn)，一切將要從零開始，作為一名當(dāng)代大學(xué)生普遍會有這樣一種感受：在校園里，大部分學(xué)生覺得無所事事，整天就是一種漫無目的、茫茫碌碌的生活，沒有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，更談不上自主學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。主要存在以下問題。

1 自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差

絕大多數(shù)大學(xué)生從小接受的是“教師為中心”的講授式教學(xué)，在教師灌輸知識的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于依靠老師充分講解分析和嚴(yán)格管理監(jiān)督。進(jìn)入大學(xué)后，這種被動學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比中學(xué)更為寬松，學(xué)生要依據(jù)學(xué)校要求自主選課、選專業(yè)、選老師，每天穿行于宿舍、食堂、小教室、大教室、圖書館之中；學(xué)習(xí)信息來源更為多元，選擇余地更為自由；師生溝通交流的機(jī)會比中學(xué)少，只有原本主動性自主性較強(qiáng)的學(xué)生主動提問；學(xué)生有更多自己支配的時間，學(xué)習(xí)壓力全面釋放；學(xué)生不會三天兩頭面臨?？肌⒔y(tǒng)考、會考，考試成績不好也不會找家長；大學(xué)教師不像中學(xué)教師那樣管聽課、管紀(jì)律、管成績、管作業(yè)，只要成績及格，學(xué)生幾乎不會面臨任何懲罰。面對這樣的學(xué)習(xí)方式，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生很難適應(yīng)，如不改變早已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極易放棄自己的學(xué)業(yè)努力。這些不適應(yīng)恰恰證明多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差。

2 自主學(xué)習(xí)謀劃能力偏低

學(xué)生謀劃能力“先天”不足，大多數(shù)大學(xué)生在中小學(xué)階段缺乏謀劃能力的訓(xùn)練，沒有謀劃學(xué)習(xí)或其他事物的習(xí)慣，選課計劃的謀劃更是困難。謀劃意識不強(qiáng)，意認(rèn)識義缺乏，學(xué)生凡事不太習(xí)慣謀劃，不知道謀劃的好處。“凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢”，自主學(xué)習(xí)謀劃能力至關(guān)重要；認(rèn)識不到計劃安排會使你學(xué)習(xí)更有效，能養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。計劃內(nèi)容不全或執(zhí)行不力，計劃的預(yù)測性、合理性、科學(xué)性較差，對學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、各類資源的利用、方法策略的選擇、自我鞭策評估等方面，存在不同程度的缺陷；即便按照要求勉強(qiáng)制定了學(xué)習(xí)或選課計劃，學(xué)生真正按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的少之又少，更不會依據(jù)主客觀情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

3 自主學(xué)習(xí)合作能力不足

缺乏合作意識：這一代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，從小就缺少合作的經(jīng)歷。不夠?qū)捜荩赫f話辦事往往“以我為中心”，不能容納別人意見；過于自私：成績好的個別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在顧忌，沒有助人為樂精神，生怕別人超過自己；缺乏自信：有的學(xué)生膽子小，怕顯得無知，怕在別人面前出丑而有意躲避合作；難于溝通交流：不懂得換位思考，不懂得顧慮別人的感受，只想把自己的想法強(qiáng)加給別人。這些都是大學(xué)生不能積極參與合作學(xué)習(xí)的原因。

4 自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力有限

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在著自我調(diào)控能力缺乏的問題，尤其是剛?cè)氪髮W(xué)的相當(dāng)一部分大學(xué)生自我調(diào)控能力明顯較差。生活控制能力差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力也不會高。從感性看，有的沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，有的難以控制自己的物欲和消費(fèi)欲，盲目攀比，揮霍金錢高消費(fèi)；有的明知學(xué)習(xí)的重要性，可就是不愿意下功夫?qū)W習(xí)，浪費(fèi)了不少寶貴時間。從理性看，控制意志薄弱：從小學(xué)到大學(xué)基本是在家長、老師的控制督促下學(xué)習(xí)，衣食住行包辦殆盡，學(xué)生無法歷練自己的控制意志；自管能力低下：進(jìn)入大學(xué)，家長、老師的管理放松了，突然松綁又讓學(xué)生不知所措，弄不清怎么“自主”，結(jié)果“管不住自己了”。

5 自主學(xué)習(xí)評價能力欠缺

長期以來，圍繞“考試與升學(xué)指揮棒”轉(zhuǎn)的普通教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是教與學(xué)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價觀偏差：人們往往注重教師對學(xué)生的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒有自我評價的權(quán)利，這就無從談起自主學(xué)習(xí)評價能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育評價觀的影響，大學(xué)許多教師也是重視教師對學(xué)生的評價，強(qiáng)調(diào)外部評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)評價觀的偏差，扼住了學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)不明確：大學(xué)生僅以總結(jié)性為標(biāo)準(zhǔn)（即考試及格）評價自己各學(xué)科的成績，平時各學(xué)科定位性評價、形成性評價、診斷性評價的標(biāo)準(zhǔn)都不明確。評價心理不健康：強(qiáng)烈的依賴性削弱了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的積極性，獨(dú)生子女的大學(xué)生，長期依賴于教師和家長，面對復(fù)雜多變的社會時，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難就怨天尤人；自豪與自卑的心理影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性，自豪者過高的評估了自己的學(xué)習(xí)，自卑者過低的評估了自己的學(xué)習(xí)。以上都是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價能力欠缺造成的。

四 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期不斷積累的過程，而影響和制約自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有諸多因素，從學(xué)生角度看有主觀因素和客觀因素，從學(xué)校角度看有教育模式因素和教師因素，從環(huán)境角度看有家庭環(huán)境因素和社會環(huán)境因素。針對學(xué)生客觀實際，從教師的角度談培養(yǎng)。具體來說，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至少做到以下五個方面。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)因，是激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)（成就）動機(jī)概述為三個方面的驅(qū)動力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中是一種最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)，它對學(xué)習(xí)有很大的推動作用。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。

2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)謀劃能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計劃縝密，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)謀劃能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，同學(xué)習(xí)需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。一個不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。各個學(xué)科都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的根本任務(wù)就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確立明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)謀劃能力。

3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給學(xué)生更多的自主合作學(xué)習(xí)的條件和輔助工具，網(wǎng)絡(luò)信息量大、靈活性、共享性、開放性和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是培養(yǎng)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的最好平臺。

為此，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變，突出教師示范和引領(lǐng)作用。為節(jié)省學(xué)生網(wǎng)上查閱資料時間，提高上網(wǎng)效率，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對初學(xué)上網(wǎng)者，有針對性地向?qū)W生展示教師本人如何利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源，包括登陸好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)站的主要內(nèi)容和特點(diǎn)；如何利用網(wǎng)站資源、如何利用網(wǎng)站“搜索引擎”、選擇什么樣“關(guān)鍵詞”進(jìn)行查找等。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)，搜集、整理學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖片、視頻及相關(guān)影視作品，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相關(guān)課件，放到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上，教師要向?qū)W生推薦任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的分工合作，查找和整理網(wǎng)上資料，完成小組合作學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組。在組建混合學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)盡量確保小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的?；旌暇幗M時應(yīng)考慮到以下幾個要素：學(xué)生的成就、能力、性別、家庭背景等。明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，明確個人目標(biāo)與責(zé)任。分組后，首先應(yīng)明確小組共同的目標(biāo)和成功的評判標(biāo)準(zhǔn)以及小組成員促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目標(biāo)；其次小組成員要對小組共同目標(biāo)和個人責(zé)任進(jìn)行一次討論，設(shè)計小組工作的進(jìn)程、規(guī)則，并為每個人分配相應(yīng)的角色，明確每個成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。

有針對性地設(shè)計學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的活動中，其目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用獲取信息、 理解信息、組織信息能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

4 認(rèn)清挫折失敗，培養(yǎng)自我調(diào)控能力

大學(xué)生每個人幾乎都會面臨因計劃不周、方法不當(dāng)、自信心缺失而導(dǎo)致的挫折與失敗，懼怕因為自己出差錯而遭到他人嘲笑和懲罰。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生情緒意志的調(diào)控能力：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、積極的人生觀，鼓勵學(xué)生從懼怕和缺乏自信的心理障礙中解脫出來，幫助學(xué)生從有利于自己今后發(fā)展的角度分析原因，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生的微小進(jìn)步，通過激勵控制個人情緒，從失敗和挫折中總結(jié)教訓(xùn)。（2）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，督促其嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)定學(xué)生可達(dá)到的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)的努力程度，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源來訓(xùn)練學(xué)生鑒別、選擇、整合、使用有效資源的控制力，對情緒和動機(jī)自我管理和監(jiān)控能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹黾诱n程的趣味性，幫助學(xué)生樂觀面對失敗和挫折，在學(xué)業(yè)評價、實驗、實踐教學(xué)中，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力，增強(qiáng)信心、克服自卑感，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對自己充滿自信，對學(xué)習(xí)充滿向往。

5 學(xué)會反思總結(jié)，培養(yǎng)客觀評價能力

自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出選擇、鑒控、評估和自我調(diào)節(jié)。[3]及時了解自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動的得與失，對培養(yǎng)評價能力是一種事半功倍的策略。教會學(xué)生反饋總結(jié)，不僅能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生客觀評價能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的探究，采用更合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)。

為此，需要有效地培養(yǎng)學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我評價觀。首先要克服自我評價的畸高畸低的心理偏差。評價過高，只看到自己比別人好，看不到自己的缺點(diǎn)，就會自以為是，盲目樂觀，影響人際關(guān)系，處處碰壁；評價過低，看不到自身價值，覺得處處不如人，會喪失信心，產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)。各學(xué)科都有各自的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對自己學(xué)習(xí)的程度評價，就需要借助老師和同學(xué)（對自己）的評價來認(rèn)識和評價自己；學(xué)會與別的同學(xué)的正確比較中評價自己，從別人對自己褒貶評價中找差距，從比較中取長補(bǔ)短，發(fā)展自己。

通過教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生自我評價的主體意識。鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，自我提問，自由探索，充分體驗到發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的快樂。在教與學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自我評價的主體意識。鼓勵學(xué)生嘗試自我檢測、自我鑒別、自我評價，從而了解自己對知識技能的掌握情況，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)存在的差距。引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，找到最適合自己的有效的、個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的自我評價機(jī)制。在客觀評價自我、認(rèn)識自我的前提下，引導(dǎo)大學(xué)生建立客觀動態(tài)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自我評價能力的訓(xùn)練，將評價能力轉(zhuǎn)化為自我激勵的動力?？茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是建立在實事求是的基礎(chǔ)上。通過引導(dǎo)和教育，使大學(xué)生全面深刻地理解學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，把這些與自我認(rèn)知結(jié)合起來，不斷調(diào)整，將其內(nèi)化為自我評價機(jī)制，主動進(jìn)行自我評價。

大教育家陶行知先生說：“教是為了不教?！碑?dāng)大學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，主動求知意識，大膽質(zhì)疑的精神，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將來就會成為創(chuàng)新人才。

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