吳碧練

摘 要：隨著新課程的改革，教師課堂上是否有效輸入是有效教學(xué)的重要條件。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提高英語(yǔ)課堂中可理解語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量；遵循“語(yǔ)料既有趣又相關(guān)”的原則，盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效理解和內(nèi)化；并善于營(yíng)造寬松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的吸收，從而使學(xué)生有更好的語(yǔ)言輸出，達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言輸入；有效性

一、問(wèn)題的提出

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，聽過(guò)不少公開課，其中不乏優(yōu)質(zhì)高效的課堂，然而也發(fā)現(xiàn)了教師有些教學(xué)語(yǔ)言存在著低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，一節(jié)課下來(lái)，與學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)交流十分有限；教學(xué)語(yǔ)言以本為本，沒(méi)有新舊語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系與擴(kuò)充，進(jìn)而影響了學(xué)生的語(yǔ)言輸出與語(yǔ)用能力。沒(méi)有語(yǔ)言的輸入就沒(méi)有語(yǔ)言的輸出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與語(yǔ)言輸入的量和質(zhì)緊密相連。目前，課堂是小學(xué)生接受英語(yǔ)的主要渠道，教師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑。教師如何在課堂上把握語(yǔ)言輸出的量和質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收，是新課程背景下對(duì)教師的一種更高要求。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入有效性的策略和方法

語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）和足夠的輸入量（sufficient input）等。基于克拉申的“輸入假設(shè)”理論，結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)歷與摸索，筆者想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.盡可能給學(xué)生提供可理解輸入，提高英語(yǔ)課堂中可理解語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量

“理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。”由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量還不夠，加上受母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、思維能力等因素的制約，要想使課堂教學(xué)變得更有成效，教師就應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可理解輸入，而且應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，以確保學(xué)生對(duì)輸入的信息是可理解的。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供熟悉、有趣且相關(guān)的話題，引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和自己原有的知識(shí)來(lái)理解輸入。提供有效的語(yǔ)言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還是必須依靠教師捕捉語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的語(yǔ)言輸入。例如，當(dāng)教師在課堂上問(wèn)：“What animal do you like？”而學(xué)生回答：“I like elephant.”時(shí)，教師就可以把握語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)elephant的特征進(jìn)行一些描述：“An elephant is big and heavy.It has a long nose and two big ears.”使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，也能更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)中教師要善于根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，采用多種教學(xué)手段，如用圖片、幻燈片、多媒體等來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，用游戲、歌謠、表演等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，全方位、多角度地去吸收語(yǔ)言，保持一定量的語(yǔ)言輸入。

2.遵循“語(yǔ)料既有趣又相關(guān)”的原則，盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效理解和內(nèi)化

教師必須選擇有趣相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料并對(duì)所選材料進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。教師用英語(yǔ)上課，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)新的情景把這些材料重新組合。因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，遵循由淺入深的原則，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效理解和內(nèi)化。

在這一過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開動(dòng)腦筋積極思維，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。教師在處理教材時(shí)，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知，通過(guò)討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入”。例如，學(xué)生在學(xué)完animals而轉(zhuǎn)入新授課food的學(xué)習(xí)時(shí)，教師問(wèn)：“Its one kind of fruit. Its

yellow.It looks like a boat.A monkey likes eating it.What fruit is it？”學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的激活、篩選，得出：“banana”這個(gè)答案，從舊知導(dǎo)入新知。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言意義的獲得實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡可能激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工。

3.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的吸收

情感過(guò)濾學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾，才可能變成語(yǔ)言的吸入。因此，教師在教學(xué)中要盡力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒和焦慮感，積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的信任與期待，使學(xué)生感受到老師給予的鼓勵(lì)與期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，接受語(yǔ)言信息，獲得語(yǔ)言的習(xí)得。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的參與積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開口、多發(fā)問(wèn)，與其他學(xué)生建立平等友好的伙伴關(guān)系，使師生在民主、和諧的課堂氛圍中順利進(jìn)行信息交流。

4.提高課堂語(yǔ)言輸入應(yīng)注意的方面

（1）輸入正確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂上，教師語(yǔ)言是重要的信息輸入，因此，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能是英語(yǔ)教師所必備的條件。小學(xué)生正處于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，非常善于模仿，尤其是模仿他們心目中的語(yǔ)言權(quán)威——教師。小學(xué)生的詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)有限，教師選擇課堂輸入語(yǔ)言時(shí)一定要慎重，所選語(yǔ)言要切合學(xué)生的實(shí)際水平，切忌復(fù)雜深?yuàn)W，正如教學(xué)專家所說(shuō)的，“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

課堂提問(wèn)是語(yǔ)言教學(xué)的重要形式。教師在課堂中的提問(wèn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。小學(xué)生已具備了直覺(jué)思維的能力，小學(xué)階段也正是學(xué)生發(fā)展思維能力的最初時(shí)期。學(xué)生回答“是”或“不是”問(wèn)題的主要心理活動(dòng)是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識(shí)，這類問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械和重復(fù)，缺乏有效輸入的價(jià)值，很難培養(yǎng)出獨(dú)立、深入思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成分析和解決問(wèn)題的能力。六條有效提問(wèn)的原則指出：提問(wèn)要具有學(xué)習(xí)價(jià)值，能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有拓展性，能鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，非限答式的探究性問(wèn)題是個(gè)很好的選擇。

課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)境。作為課堂語(yǔ)言信息輸入的促進(jìn)者，教師的中介作用不容忽視。我們應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于課堂語(yǔ)言輸入的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的情感，使我們的課堂語(yǔ)言輸入有一個(gè)質(zhì)的提高。

編輯 孫玲娟