張錚

摘 要：讓大多數(shù)學(xué)生能夠融入這個(gè)課堂，讓大多數(shù)學(xué)生能夠明白懂得這個(gè)問題，用提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師巧妙的回應(yīng)讓學(xué)生更加有興趣去學(xué)習(xí)，融入這個(gè)大課堂，巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生的自主能力進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；集體教育；問題教學(xué)法

提問經(jīng)常是教師運(yùn)用的一種教學(xué)策略。讓他們?cè)谔釂栔辛私庖恍W(xué)生的情況，從而能夠更好地去授課、更好地對(duì)癥下藥，以讓大多數(shù)學(xué)生能夠融入這個(gè)課堂，讓大多數(shù)學(xué)生能夠明白，懂得。而近年來，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外從幼兒園到大學(xué)各級(jí)教育平臺(tái)中，各教師課堂教學(xué)提問行為的觀察探究一致說明，教師的提問是一種很普遍，并且各級(jí)教育中都很常用的一種教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)生活中的集體教學(xué)中，不同教育級(jí)別的提問的操作難度普遍都很大。特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，特別是對(duì)各位幼兒老師提出了各種各樣新的挑戰(zhàn)。目前各部門對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的探究相對(duì)比較零散，甚至過于缺乏。從而使廣大幼兒園教師對(duì)提問認(rèn)識(shí)及技巧、考慮的是否完善的定性經(jīng)驗(yàn)還不足、意識(shí)還不夠強(qiáng)，在教學(xué)中存在著提問的普遍盲目性、偏科性、低質(zhì)量、不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確提出問題，從而準(zhǔn)確地對(duì)問題做出完美的答案及與幼兒互動(dòng)質(zhì)量低等問題。所以，本探究有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、定義的明確

1.集體。集體是一種組織形式團(tuán)體，具有一定的活動(dòng)范圍。對(duì)于幼兒而言，一個(gè)班集體在形成和發(fā)展過程中，不僅使自己的成員團(tuán)結(jié)起來，形成集體意識(shí)，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。同時(shí)，幼兒多有“集群性”，為此教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)造的愉悅的環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，可開展“感知數(shù)量”的活動(dòng)，以幼兒最為熟悉的水果為例，讓幼兒通過說說水果的名稱，數(shù)數(shù)水果的數(shù)量，并進(jìn)行一一比較，哪種多哪種少，通過與幼兒玩游戲，不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，還提升了他們的集體活動(dòng)參與積極性，并且在集體的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提問。提問是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。從而通過問答的方式去增強(qiáng)教育的質(zhì)量。同時(shí)使老師與學(xué)生能夠更好地去相處，同時(shí)也可以使老師了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的了解程度，從而對(duì)癥下藥。

3.教學(xué)。教學(xué)詞典中指這樣定義的“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，主要是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程”。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有組織性地去引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

二、提問的方式

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)方法方式。是以創(chuàng)造的開始問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把同學(xué)帶動(dòng)起來一起來解決這個(gè)問題的產(chǎn)生及了解這個(gè)問題的產(chǎn)生原因。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，變成學(xué)生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在探究的過程中更加容易去了解這個(gè)提問的意義。懂得老師的用心，培養(yǎng)一種自主探究問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在這個(gè)過程中教師要激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒的情緒和注意力都處于高度集中的狀態(tài)，從而能夠啟發(fā)想象、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到良好的教學(xué)效果，從而使老師和幼兒互動(dòng)達(dá)到理想的教學(xué)效果。研究和實(shí)踐表明，師幼間的相互交流提問與他們共同活動(dòng)效率的高低息息相關(guān)。但是，不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒的活躍思維，錯(cuò)誤地把兒童的思維帶入一種特定的格式。老師在教學(xué)的過程中如何能夠運(yùn)用好提問，是教師專業(yè)化原則的重要思維之一。

三、老師對(duì)學(xué)生答案的回應(yīng)方式

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都認(rèn)為教學(xué)提問非常重要，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，對(duì)幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力以及成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的重要作用。而在日常的集體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)用很多的問題引導(dǎo)教學(xué)，甚至逐一提問，使問題有很大的隨意性和盲目性。此外，讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，沒有真正將激發(fā)幼兒的思維放在首位。而調(diào)查表明老師的應(yīng)答方式肯定和表揚(yáng)成為教師的主要方式。由于教師的教育質(zhì)量及方法使學(xué)生對(duì)于自己答案的準(zhǔn)確性沒有一個(gè)肯定的定性，另外學(xué)生對(duì)于老師的回應(yīng)及自己的心里思想有很大的空缺，希望表揚(yáng)的心里沒有一個(gè)完美的填充。所以教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)簡(jiǎn)單、機(jī)械，這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上不能夠?qū)W(xué)生的思想有一定的促進(jìn)作用。教師在與同學(xué)對(duì)談話的過程中顯得很生硬，且缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，失去了誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義。

由于幼兒身心特點(diǎn)及接觸事物、辨別事物的特點(diǎn)，因此，教師使用言語指導(dǎo)及提問具有其重要價(jià)值，察言觀色可以使每一個(gè)學(xué)生都融入積極的課堂發(fā)散思維。這樣不僅可以幫助教師提高教學(xué)技能和水平，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的深度，思維更加廣闊，而且它還關(guān)系提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量和幼兒全面和諧發(fā)展的問題，因此，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路和內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生的自主探究課題相對(duì)多一些。教師要多設(shè)置一些創(chuàng)造性的問題，多鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，讓問題成為學(xué)生開啟探索興趣大門的啟蒙鑰匙！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭