黃會(huì)

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的組織與實(shí)施為主題，針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)主體；想象空間

通過(guò)情境教學(xué)的課堂背景為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上將知識(shí)水平進(jìn)行相應(yīng)的提升。在情境教學(xué)的實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從中吸取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮了良好的教學(xué)效力。從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在情境教學(xué)的影響下，將小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上有所提升。

一、近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的具體現(xiàn)狀

在通過(guò)情境教學(xué)法的同時(shí)，相關(guān)的教育者還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的不足和相關(guān)問(wèn)題。

1.教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的不清晰是由于教師在課堂教學(xué)前，沒(méi)有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備和相關(guān)的教學(xué)流程以及教師的備課情況，所以，教師無(wú)法將教學(xué)流程清晰化，最終，在課堂教學(xué)上對(duì)知識(shí)的講解不夠明確，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也模糊不清。

2.教學(xué)模式不夠合理

在語(yǔ)文課程課堂教學(xué)上，教師沒(méi)有將課程流程進(jìn)行合理安排，所以，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成了學(xué)習(xí)目的性不夠明確，教師在教學(xué)中一味地進(jìn)行機(jī)械化的教課流程，使原本多彩的語(yǔ)文課程變得枯燥乏味。

3.語(yǔ)文課程教學(xué)主體出現(xiàn)偏差

針對(duì)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡的義務(wù)在于輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位完全留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，而相反，本應(yīng)屬于學(xué)生的課堂，由于教師對(duì)課程的安排和流程的細(xì)節(jié)不夠明確，使得大量的時(shí)間都浪費(fèi)在了枯燥的課程講解上，沒(méi)有空余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在原有程度上大打折扣。

4.教師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用情境教學(xué)法

由于教師自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校相關(guān)制度的限制，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法不能在語(yǔ)文教學(xué)中更好地被教學(xué)環(huán)節(jié)所運(yùn)用。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，主要存在幾項(xiàng)問(wèn)題，使之相關(guān)教育者深刻地了解到了語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)下的所處現(xiàn)狀，“對(duì)癥下藥”針對(duì)問(wèn)題所在采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在情境教學(xué)的輔助下發(fā)展得越來(lái)越好。

二、在使用情境教學(xué)的過(guò)程中，使小學(xué)語(yǔ)文課堂為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。教師在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上加強(qiáng)情境教學(xué)的深入化，在教學(xué)的過(guò)程中，把握好時(shí)機(jī)將課程的重要環(huán)節(jié)插入情境教學(xué)法，對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入刻畫，從而解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。情境教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施，在某種程度上有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.通過(guò)情境教學(xué)法將實(shí)際生活和課堂教學(xué)緊密相連

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行巧妙聯(lián)系，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，列舉實(shí)際生活中的實(shí)例作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，為學(xué)生開括想象空間提供了有利的條件。

2.將藝術(shù)精神巧妙地與情境再現(xiàn)相融合

將藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)形式融入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)精妙的言語(yǔ)設(shè)計(jì)再與情境教學(xué)相輔相成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞歌賦就是典型的教學(xué)案例。在古典文學(xué)的學(xué)習(xí)上投注于情感將所學(xué)課程內(nèi)容有感情地進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而身臨其境之感，最終在輕松的環(huán)境下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同程度的提高。

在《烏鴉喝水》的課文教學(xué)時(shí)，教師利用情境教學(xué)的方法將場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中仿佛身臨其境，同時(shí)，教師可以提問(wèn)插入此情境中，展示當(dāng)前畫面并予以提問(wèn)：“烏鴉遇到了一個(gè)小瓶子，而瓶子中只有小半瓶水，請(qǐng)問(wèn)，如果你是烏鴉，用什么辦法才能更好地喝到瓶子里面的水呢？”對(duì)此，教師將課堂主體留給學(xué)生進(jìn)行無(wú)線的遐想和思考，在輾轉(zhuǎn)了幾個(gè)回合的談?wù)撝?，最后教師給予正確引導(dǎo)并且將準(zhǔn)確答案進(jìn)行公布，便于順利地進(jìn)行課文深化學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師采用了情境教學(xué)法模式。在教學(xué)過(guò)程中，利用情景教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，最終，達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。在以情景教學(xué)為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感是至關(guān)重要的。教師在投入教學(xué)的過(guò)程中，要全心全意把身心全部放在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，同時(shí)將自己的情感帶入課程的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)，用這樣的方式感染學(xué)生，時(shí)期達(dá)到最終教學(xué)目的。

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編輯 段麗君