范正旭 黃云

摘 要：著名教育家盧梭曾說：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種行為中盡心學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。”所以身為教育者，不應(yīng)該再對學(xué)生進行書本知識的灌輸，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接從周圍事物的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得有用的知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合自身實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略談一番個人感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；生活實際；教學(xué)情境；實踐活動

數(shù)學(xué)知識與人類的現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系。但是，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，不得不承認(rèn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)總是與學(xué)生生活相脫離，對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來是極為枯燥抽象的，感受不到它的學(xué)習(xí)價值與效能，自然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，大力挖掘數(shù)學(xué)知識中所蘊含的生活因素，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略，是我們當(dāng)前應(yīng)該重點研究和大力探索的課題。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題

在我們的現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)問題是處處存在的，我們在平日的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生時時留心自己周圍所熟悉的事物和現(xiàn)象，并且設(shè)計一些學(xué)生感興趣的生活素材，在數(shù)學(xué)課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而逐漸變得善于去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，并產(chǎn)生自主探索和研究的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”這一節(jié)內(nèi)容時，因為在現(xiàn)實生活中大部分學(xué)生對周長的認(rèn)識只局限于一個模糊的概念，知道那是什么，但是卻不能清晰地描述出來，于是，一上課我就出示了一張學(xué)校整個布局的游覽圖，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，假如老師要從學(xué)校門口出發(fā)，繞學(xué)校一周，還回到學(xué)校門口，那么這一周紅色邊線的長是這個景區(qū)的什么？（顯示學(xué)校一周紅色邊線）”……然后，我根據(jù)學(xué)生的回答進行了小結(jié)：“這一周邊線的長，在數(shù)學(xué)中叫做學(xué)校的周長，這節(jié)課，就請大家一起跟老師來認(rèn)識周長?！边@樣，我通過引入學(xué)生熟悉的生活場景——學(xué)校，因為貼近學(xué)生生活，所以引起了學(xué)生的興趣，同時也自然引出了邊線的概念，使學(xué)生能夠正確理解邊線和周長的關(guān)系。這樣學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，在無形之中產(chǎn)生自主探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該運用多種手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活化教學(xué)情境，如，實物演示、玩游戲、引進多媒體技術(shù)等，架起數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生真正處于一種生活化的情境中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，如此一方面能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究興趣，另一方面能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生播放了超市的一角，里面有各種標(biāo)有小數(shù)價值的商品，如，巧克力7.8元，糖果5.2元，鉛筆1.5元，餅干13.7元，牛奶22.6元，面包3.2元等等，然后給學(xué)生發(fā)放了學(xué)具帶，學(xué)具帶里是我提前準(zhǔn)備好的不同數(shù)目的錢，如10元的，23元的，13.5元的，50元的等等，然后對學(xué)生說道：“每個人選兩種自己最想買的，然后把自己選出的商品名稱、應(yīng)付價格、實付錢數(shù)、找回錢數(shù)（不夠錢數(shù)）等記在紙上。這樣，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們極為熟悉的生活情境，學(xué)生會結(jié)合自己的購物經(jīng)驗，去積極地解決我所提出的問題。這樣，便實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，同時也幫助學(xué)生鞏固了運用小數(shù)進行加減法的知識。

三、開展數(shù)學(xué)課外實踐活動，增強學(xué)生解決實際問題的能力

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不要把教學(xué)任務(wù)定位于教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是讓學(xué)生具有運用知識和方法去解決實際問題的能力。我們在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)理論知識之后，可以適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實際，以此培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積計算”這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生初步掌握了長方體和正方體體積公式的推導(dǎo)及運用公式正確計算后，我把學(xué)生帶出了教室，來到了學(xué)校操場上，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，咱們學(xué)校打算修建操場，操場的長度是60米，寬度是40米，如果先鋪10厘米厚的三合土，再鋪4厘米厚的煤渣，那么需要三合土、煤渣各多少立方米？”然后，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識去計算這一問題。這樣，我通過開展數(shù)學(xué)課外實踐活動，給學(xué)生提供了將所學(xué)知識運用于實踐的機會，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗了長方體和正方體體積計算公式的應(yīng)用價值，增強了學(xué)生解決實際問題的能力。

綜上所述，在小數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)整和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)和汲取數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

編輯 王團蘭