歐樹敏

摘 要：以“情境教學(xué)”促進(jìn)課堂教學(xué)生活化作了些探討，進(jìn)行了“面向生活，模擬情境；引入生活，選取情境；走進(jìn)生活，創(chuàng)造情境”的實踐。強調(diào)把日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗當(dāng)作教學(xué)過程中的背景和例證，注重知識教學(xué)與生活的整合，使教學(xué)生活化，時刻指向?qū)W生主體發(fā)展的教學(xué)意義與價值。

關(guān)鍵詞：生活化；情境教學(xué)；高中生物

時下的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材十分重視密切與生活的聯(lián)系，強調(diào)回歸學(xué)生的生活世界，煥發(fā)教學(xué)的生活氣息和活力，滿足學(xué)生對現(xiàn)實生活的需要，以提升學(xué)生的主體意識。然而，這些課程思想并未得到充分的貫徹落實，課堂“去生活化”的現(xiàn)象依然凸顯。其一，為追求學(xué)科體系的完整性，各種版本的教材在編制時，學(xué)術(shù)的理性主義把教材所蘊涵的學(xué)科知識以“告訴”方式呈現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟設(shè)計，造成課程與學(xué)生生活的脫節(jié)；其二，教師的教學(xué)常常照本宣科，使學(xué)生沉浸在各種概念的邏輯推理、知識的被動接受中，教學(xué)“失生活化”。

為此，課堂教學(xué)“激生活之源，揚情境之波”已成為教育的呼喚。情境教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計，要其融入教學(xué)活動中，關(guān)鍵要使“情境”生活化。教師應(yīng)根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗，運用各種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中建構(gòu)適合于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性和可操作性的生動情境，使學(xué)生入境會意，在一種極其生動活潑的氛圍中去加深理解的問題，去獲取相關(guān)的知識，從而使學(xué)生獨立地識別、提出、解決問題。現(xiàn)談?wù)勎覍嵤┱n堂教學(xué)生活化的具體做法。

一、面向生活，模擬情境

在新知識點的引入或?qū)χR理解出現(xiàn)盲點時，通過演示、媒體再現(xiàn)的“模擬情境”導(dǎo)入很受學(xué)生的歡迎。例如，在講述人和動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時，引入減肥話題，就曾經(jīng)流行的Atkins減肥法展開討論：攝入高糖食物為什么容易發(fā)胖？Atkins減肥者為何不存在這樣的問題？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥？這些生活化的模擬情境，將有關(guān)糖、脂和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識全部囊括其中。

類似的，為什么長跑時，越堅持呼吸越急促，越感力量不足？為什么尿毒癥患者要定期做血透？為什么人在冬天小便量較多而在夏天小便量少且易覺得口渴？這些貼近生活的問題，很容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

在講《蛋白質(zhì)》時，學(xué)生對氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類、肽鏈的結(jié)構(gòu)有認(rèn)知的難度，可模擬解決：請一位學(xué)生站在講臺旁邊，雙腿并攏，提起上肢平行于地面，教師在黑板上寫一個氨基酸通式。讓學(xué)生對比觀察：氨基酸有一個中心碳原子，可以視為是人體軀干，相應(yīng)的氨基、羧基則看成是人的左右手，“氫”好似人體的下肢，R基就是人體的頭部。讓學(xué)生明白，如同人跟人最大的區(qū)別在于頭部不同，R基則決定氨基酸種類。然后依次請2位、3位、4位學(xué)生手牽手排成一行，模擬氨基酸脫水縮合反應(yīng)，學(xué)生能直觀認(rèn)識到肽鏈中氨基酸數(shù)與肽鍵數(shù)的關(guān)系、肽鍵數(shù)與脫去水分子數(shù)的關(guān)系、一條肽鏈中至少含有一個氨基和一個羧基。當(dāng)每個學(xué)生的位置改變時，隊列的結(jié)構(gòu)隨著改變，使學(xué)生明白氨基酸分子排列順序發(fā)生改變時，肽鏈的結(jié)構(gòu)也隨著改變……這樣的情境形象直觀，使學(xué)生不僅了解生物與生活的密切關(guān)系，體會知識應(yīng)用的樂趣，而且能養(yǎng)成平時多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中模擬現(xiàn)實生活來設(shè)置情境，要突出實用性，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。

二、引入生活，選取情境

選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，將問題融于學(xué)生喜歡的情境之中，可引起學(xué)生對知識的興趣和探求知識的欲望。

學(xué)習(xí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成時，通過播放美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》片段，提出“利用已經(jīng)滅絕的生物的DNA分子，真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？”學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時，引入下面的生活問題情境：（1）蘋果儲存久了，會散發(fā)什么氣味？（2）劇烈運動后四肢骨胳肌往往會產(chǎn)生什么異樣的感覺？（3）釀酒時為什么要密封？（4）水淹時高等植物能進(jìn)行無氧呼吸，為什么水退后有些卻不能成活？（5）水稻等植物的根為什么能比較長時間在水中生存？（6）水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無氧呼吸？學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時提出：早晨到哪里鍛煉比較好？家庭養(yǎng)花，晚上和白天應(yīng)怎么處理才利于人的身體健康？家庭應(yīng)如何儲存水果？等，通過選取問題情境、遷移情境、新奇情境、一些與認(rèn)知不協(xié)調(diào)甚至矛盾的情境，激起學(xué)生探索問題的興致和好奇心，引導(dǎo)他們由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)去理解問題。

中學(xué)生物科的思想方法隱蔽性較強，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，挖掘其中隱含的思想方法，使學(xué)生結(jié)合生活用舊知識去同化吸收新知識，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。

三、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

為實現(xiàn)某教學(xué)目標(biāo)可特意創(chuàng)造遷移提問或活動等教學(xué)情境，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)這些教學(xué)情境中，在自主探索和合作交流過程獲取基本知識和技能。

在進(jìn)行《淀粉與葡萄糖的測定》教學(xué)時，展示一張“透明的紙”，讓學(xué)生猜想并實驗證明它的成分是否含淀粉或葡萄糖；在進(jìn)行《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》教學(xué)時，教師可以將“問題探討”的滲透裝置帶到課堂，讓學(xué)生猜測漏斗內(nèi)液面變化情況等。利用猜想驗證創(chuàng)設(shè)情境，可以積極地促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有一定的感知，可創(chuàng)設(shè)變式情境，通過概念變式或問題解決變式，讓他們靈活應(yīng)用知識解決實際問題。如，洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和分離復(fù)原的觀察實驗，可變換為新的實驗情景：（1）配置一瓶質(zhì)量濃度是0.3 g/mL的蔗糖溶液、一瓶質(zhì)量濃度是0.5 g/mL的蔗糖溶液及一瓶沒有標(biāo)簽的清水；（2）讓學(xué)生利用顯微鏡及相關(guān)的器材，實現(xiàn)對這三瓶溶液的判斷。這樣的變式，可以提高學(xué)生對該實驗設(shè)計原理的理解和拓展，這些變化的、動態(tài)的思維情境，能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性。

知識的引申教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)他們參與發(fā)現(xiàn)新知識。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞器的知識時，讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象：為什么魚、肉類宰殺幾小時后煮吃與剛宰殺煮吃相比，肉質(zhì)會更鮮嫩并有利于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用？等，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

創(chuàng)設(shè)情境的結(jié)論不一定是明確的，但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)高階思維。重操作、重探究，著眼于學(xué)生的生活及經(jīng)驗是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重要考量的維度。

四、結(jié)語

杜威說過：“離開了參與社會生活，學(xué)校就沒有道德目標(biāo)，也沒有什么目的。”陶行知也說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝匾晫W(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決生活實際問題的過程中深入理解學(xué)科的核心概念，能催化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為步入社會提供正能量。

對教學(xué)“生活化”的理解，首先，日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗只是教學(xué)過程中的背景和例證，不是教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)，它要求知識教學(xué)與生活的整合，要時刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展；其次，“生活化”更多的是指“活動”，它在方法論上強調(diào)教學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗和社會實踐，在具體方法上強調(diào)建立在認(rèn)識基礎(chǔ)上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學(xué)習(xí)方式，注重過程的價值；再次，它需要教師選取一個學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考量教學(xué)意義與價值。

生活是教學(xué)的源泉，“情境”是課堂的波浪，科學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相掛鉤，才能為學(xué)生的發(fā)展注入新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。

參考文獻(xiàn)：

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