曾紅峰

早期閱讀活動(dòng)是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的途徑，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，是幼兒了解社會(huì)和自然界的主要方式，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。過(guò)去，人們一向重視學(xué)前階段兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展，比較忽視早期閱讀的問(wèn)題。在當(dāng)今信息時(shí)代，隨著幼兒教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，早期閱讀越來(lái)越受到大家的關(guān)注，從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，而優(yōu)秀的圖書(shū)充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，能為孩子提供一個(gè)有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在幼兒園組織早期閱讀活動(dòng)十分重要，那么如何在幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，促使幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)明確早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容

許多人認(rèn)為早期閱讀主要是識(shí)字，其實(shí)不然。識(shí)字可能是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容和方式。準(zhǔn)確地說(shuō)，大量系統(tǒng)地識(shí)字不是兒童早期閱讀的內(nèi)容。我們讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀，不是要幼兒學(xué)會(huì)一批字，能直接去看文字、寫(xiě)文字，而是要讓幼兒產(chǎn)生一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，懂得書(shū)面語(yǔ)言的重要性。這樣幼兒就能為下一階段在小學(xué)正式學(xué)習(xí)識(shí)字和寫(xiě)字等做好準(zhǔn)備。因而，在早期閱讀活動(dòng)中，決不應(yīng)當(dāng)要求幼兒機(jī)械記憶和認(rèn)讀某些字，應(yīng)從 “以畫(huà)為主”逐漸向“以字為主”過(guò)渡，幫助孩子的閱讀活動(dòng)逐步地完成從畫(huà)面到文字符號(hào)的過(guò)渡。這是教師應(yīng)特別注意的問(wèn)題。

二、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，同時(shí)興趣也是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)時(shí)，才能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。因此我們應(yīng)通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、豐富、能動(dòng)的物質(zhì)閱讀環(huán)境與心理閱讀環(huán)境是建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的條件。在幼兒閱讀時(shí)我們?yōu)橛變禾峁┹^多元的閱讀信息教育環(huán)境：一是精神環(huán)境，二是物質(zhì)環(huán)境。一方面，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。每天留有給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，共同閱讀、討論、思考，使他們想閱讀、敢閱讀、喜歡閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。另一方面，我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)閱讀環(huán)境。教師要給幼兒提供能產(chǎn)生探索行為的圖書(shū)，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的圖書(shū)，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與圖書(shū)相互作用。以幼兒為主體，在物質(zhì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯師幼的共同參與的特點(diǎn)，力求創(chuàng)設(shè)師幼積極互動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，最重要的是在這個(gè)參與互動(dòng)的過(guò)程中，他們?nèi)谌雸D書(shū)，釋放情感，彰顯個(gè)性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，做一個(gè)及時(shí)的傾聽(tīng)者

在開(kāi)展早期閱讀教育初期，幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力，看一本圖書(shū)就像走馬觀花一樣，我們應(yīng)細(xì)膩關(guān)注和耐心等待。要注意觀察，少一些急躁，多一些耐心，只要幼兒捧著書(shū)，表明他們?cè)陂喿x，我們就應(yīng)感到心滿意足。如果在幼兒閱讀過(guò)程中強(qiáng)行改變孩子的意愿，即使按老師的要求做出改正，也是不自愿的，這樣就會(huì)抹殺幼兒閱讀的興趣，阻礙幼兒思維的發(fā)展。幼兒就容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡和恐懼，從而失去閱讀興趣。我們應(yīng)該多為幼兒留有提問(wèn)的時(shí)間，主動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等，成為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者與分享者。倘若過(guò)早地介入，則會(huì)引起幼兒學(xué)習(xí)的依賴性。

3.把閱讀內(nèi)容滲透在各種區(qū)域活動(dòng)之中，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中得到積累和豐富。當(dāng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不能理解，或相關(guān)知識(shí)比較貧乏時(shí)，我們就可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，選擇活動(dòng)材料，并通過(guò)嘗試、操作，進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)容。如早期閱讀《變色鳥(niǎo)》作者運(yùn)用豐富的想象力，構(gòu)想出一個(gè)美麗的故事，形象生動(dòng)地告訴孩子們色彩變化的原理，讓孩子們感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛探索這個(gè)美麗的世界。但在組織這個(gè)早期閱讀時(shí)，幼兒不能理解故事中顏色的奇妙變化的道理。于是，就在科學(xué)區(qū)中讓幼兒自己動(dòng)手探索顏色的奧秘，幼兒通過(guò)操作、反思，很快地理解了故事的內(nèi)容。

三、開(kāi)展整合的閱讀活動(dòng)

1.書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的整合

書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是人類語(yǔ)言的兩大反映形式，也是兩種語(yǔ)言符號(hào)類型。在早期閱讀活動(dòng)中，有必要幫助幼兒理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因而在活動(dòng)中要注意書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合。

2.各種教育手段的整合

不同的教育手段具有不同的優(yōu)勢(shì)，但也或多或少地存在著一定的局限性。幼兒園課程的整合就是要達(dá)到文學(xué)資源、藝術(shù)資源等各項(xiàng)資源的和諧利用和共享。給孩子好的、具有鮮活個(gè)性的圖書(shū)，既能拓展孩子想象的空間，也在潛移默化中培育著他們豐富而健全的情感世界。因而在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)的手段，并將它們有機(jī)地整合在一起。在這一過(guò)程中，將傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代手段相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)充滿趣味。

總之，早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)正視幼兒的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和方式，發(fā)揮幼兒的主體性，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。