湯萬勇

摘 要：隨著新課標的實施，留白藝術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學語文教學過程中，老師根據(jù)學生的性格特點以及學習方式，將留白藝術(shù)與教學方法相結(jié)合，從而激發(fā)學生對于語文這門學科的濃厚的興趣，讓學生在此過程中學習到更多知識，進一步提升學生的自主學習能力。本文通過對留白藝術(shù)進行相關(guān)分析，并提出將留白藝術(shù)應(yīng)用到語文教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；留白藝術(shù)

留白藝術(shù)最早被廣泛地應(yīng)用于美術(shù)中，在中國畫中使用留白，在一定程度上激發(fā)欣賞者的想象力，從而使得畫作更具藝術(shù)性。將留白藝術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，可以使學生發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)新思維，自主自發(fā)地去探索，從而提高課堂效率，進一步提升教學水平。在日常教學工作中，本人通過以下幾個方面來進行課堂留白處理：

1.通過設(shè)疑留白，激發(fā)學生的好奇心

因為小學生人生閱歷比較少，所以對于任何事情都感覺好奇，老師在進行語文教學時，就可以設(shè)置問題或是懸念，激發(fā)學生的好奇心。比如在學習人教版《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以采取以下模式：

老師：同學們，看到“雪地里的小畫家”這個題目，你們能想到什么？

學生：下雪了，雪地里有幾個小畫家在畫畫。

老師：那到底你們回答的對不對呢？大家可以打開課本看一下，到底是誰在雪地里畫畫。

當老師提問題時，學生就會產(chǎn)生好奇心，從而進入學習狀態(tài)，當學生認真地讀完課文后，就會發(fā)現(xiàn)小畫家分別是小雞、小鴨、小狗、小馬等動物，老師通過這種設(shè)置懸念的方式，并留給學生相應(yīng)的思考時間，可以使得學生充分地融入對課文的閱讀中，從而理解課文的真正含義，也使得課堂氛圍更加輕松。

2.通過實踐留白，激發(fā)學生自主探索的精神

因為語文教學本來就是比較基礎(chǔ)的學科，所以在課文中也會涉及自然、文化、社會等不同方面的知識，在對自然、社會這類文章進行學習時，部分學生覺得枯燥乏味，感覺并不能學到知識，對于這一現(xiàn)象老師就可以采用設(shè)置實踐活動的方式激發(fā)學生的學習興趣，比如老師在講解《一次有趣的觀察》這篇課文時，就可采取以下模式：

老師：通過課文的閱讀，課文上邊說扁豆蔓兒是向右繞著生長的，同學們相不相信呢？

學生：相信，不相信。

老師：不管相不相信，我們可以去親自驗證一下。

老師可以帶學生去植物園觀察，觀察扁豆蔓兒到底是怎樣的生長，通過這種留白方式，可以激發(fā)學生對于大自然的興趣，同時可以引發(fā)學生對大自然的思考，進一步提升學生的觀察能力。

3.通過給學生的思考留白，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

因為在教學過程中，老師免不了要向?qū)W生提出一些問題讓學生回答，學生只有通過充分思考，才能保證答案的正確性，但是部分老師提出問題，只留給學生一兩分鐘的時間進行思考，學生回答不出來，老師就自己說出答案，這種教學方式是毫無效果的，對于學生的自信心也是一種打擊。所以老師要學會給學生的思考留白，比如在進行《可貴的沉默》這篇課文的學習時，老師提問：“課文中的學生為什么都沉默了呢？”老師在提出這一問題后，就可以留給學生足夠的時間，也可讓學生先自己對課文進行閱讀，然后以小組的形式對該問題進行探討，最后總結(jié)出小組學生都認為對的答案，采用留白的方式，可以讓學生有足夠的時間去思考問題，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

4.通過留白的擴展，培養(yǎng)學生嚴密的思維邏輯

小學語文教學都是圍繞課本教學內(nèi)容進行的，所以老師在教學過程中也要以課本內(nèi)容為主線，在此過程中尋找課文內(nèi)容的空間，通過這一空間對學生進行思維的拓展。對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)部分文章也給讀者留下了豐富的想象空間，所以老師可以以此為出發(fā)點，對文本的留白進行一定程度的擴展，從而激發(fā)學生的想象力。比如上文提到的人教版《雪地里的小畫家》這篇文章，文章的最后“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”給人留下了無限的想象空間，學生肯定就會思考其他動物都在畫畫，為什么青蛙要在洞里睡覺呢，所以這一問題就可以引發(fā)學生進行深入的思考，老師可以留給學生足夠的時間思考，也可以讓學生分成不同的小組對該問題進行探討，最后讓學生舉手進行回答。在此基礎(chǔ)上讓學生發(fā)揮自身豐富的想象力，擴寬思維。

本文研究分析了留白藝術(shù)在不同教學內(nèi)容的不同應(yīng)用，提出將其應(yīng)用于教學過程的幾種方法，如在課堂初始設(shè)置問題或是懸念，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心；通過留白的方式，激發(fā)學生自主探索的精神；通過給學生的思考留白，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；對文本的留白進行一定程度的擴展，從而培養(yǎng)學生嚴密的思維邏輯等，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提升其自主能力具有重要的作用與意義。

參考文獻：

[1]李秀芹.語文課堂教學“陶冶場”的建構(gòu)與實踐[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]魏 薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學，2011.