傅穎莉

摘 要：在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可稱為“鳳頭”。本文試從注重音樂體驗、抓住教材特點、找準切入點、聯(lián)系生活經(jīng)驗四個方面對音樂課導(dǎo)入的有效性作深入思考。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材特點采取多種多樣的方法，為學(xué)習(xí)新知營造良好的情感基調(diào)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，才能使整節(jié)課堂教學(xué)主題鮮明，凝練雋永，回味悠長。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；有效體驗；音樂要素

古人寫文章講究“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”，稱為“鳳頭、駝峰、豹尾”。我想，音樂課堂教學(xué)亦如此。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強其藝術(shù)魅力。一節(jié)好課的精彩導(dǎo)入環(huán)節(jié)便稱為“鳳頭”，它如高手對弈的第一招，為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙。

課改至今，我們在教學(xué)實踐中可以找出許多豐富多彩的導(dǎo)課實例，其中最常見為故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、聆聽導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等，這些精彩的導(dǎo)入成就了精彩的課堂。但是也不可否認有些導(dǎo)入的偏頗使課堂教學(xué)越走越遠。筆者以為導(dǎo)入的設(shè)計不能只考慮形式，更應(yīng)該對導(dǎo)入自身的有效性作深入的思考。

一、注重音樂的體驗，切忌游離在音樂之外

音樂具有非語義性和抽象性，這使得音樂學(xué)習(xí)無法僅依靠講授進行，必須通過親身實踐才能體驗。音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)以音樂為本，重視音樂要素，緊扣音樂意境，使導(dǎo)課和新課的學(xué)習(xí)一脈相承，一氣呵成。如湘版小學(xué)三年級音樂教材中《山谷回聲真好聽》課中，認識“f”“p”兩個力度記號，并且了解力度記號在表現(xiàn)歌曲情感上的作用是這節(jié)課的目標之一。導(dǎo)入課例如下：

1.聆聽、模仿

師生問好：

第一遍：采用常態(tài)的師生問好方式。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

第二遍：教師用弱力度，加上體態(tài)語的輔助再次問好。

師：為什么這樣打招呼呢？

生：好像我們隔得很遠。

2.體驗、探究

師：現(xiàn)在，假定我們來到了云霧繚繞的山頂上，也用這樣的方法和大山打招呼吧！

師范唱：12 34 | 5 —|

大山你 好

師：我們的心情很激動，聲音很……

生：很強、很大。

師：我們就用這樣的記號“f”來表示“強”的力度，激動的心情。（教師再次示范并用體態(tài)語引導(dǎo)學(xué)生感受連貫的聲音，學(xué)生模唱。）

師：聽，山谷中傳來我們的……（回聲）音量很……（小、輕）那我們就用“p”來表示弱的力度。 （學(xué)生再次模仿，也可用自己的方式和大山打招呼。）

本課例通過對比、模仿、體驗的方法，在形象的教學(xué)情境中，認識了兩個力度記號，感受力度的音樂表現(xiàn)作用，并嘗試了良好的歌唱狀態(tài)。接下來自然而然地過渡到《山谷回聲真好聽》的歌曲學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以音樂學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生參與音樂實踐體驗的過程，學(xué)生只有在實踐中獲得對音樂的直接體驗，才能掌握音樂知識和技能。

二、抓住教材的特點，切忌偏離作品主題

音樂課堂的導(dǎo)入可以精彩紛呈、方法頗多，但每個音樂作品都有自身的特點與風(fēng)格。教師在進行課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時要先反復(fù)聆聽音樂作品，學(xué)會敏感地捕捉音樂音響的運動變化，理解音樂語言要素在音樂中的表現(xiàn)作用，找出作品中最能打動心靈之處，才能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂的巨大魅力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

例如，教學(xué)《哈里啰》這首歌曲，《哈里啰》是一首特立尼達民歌，具有舞曲風(fēng)格，歌曲結(jié)構(gòu)方整，是由四個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)，每個樂句末都以襯詞“哈里啰”結(jié)尾，四個“哈里啰”節(jié)奏相同，但旋律不一，使歌曲別具一格，饒有興趣。根據(jù)教材特點，老師精心設(shè)計了導(dǎo)課環(huán)節(jié)：在歌曲伴奏音樂中律動進教室，談話創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入聲勢活動。在聲勢活動中教師引導(dǎo)學(xué)生用拍腿、拍手等方式體驗歌曲的基本節(jié)拍，再由此過渡到踏步走，并由單獨拍手發(fā)展為兩人對拍?；顒又凶⒅卦谝r詞處以重復(fù)變化的動作喚起學(xué)生的無意注意。這種簡單易行、不斷變化且極富規(guī)律性的游戲活動，在課一開始就促使學(xué)生注意力高度集中地參與活動。看似簡單的幾個動作，將學(xué)生對樂曲結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、節(jié)奏、情緒以及音樂微差變化的感受和理解予以體現(xiàn)?；顒又蟹磸?fù)播放的音樂對學(xué)生演唱歌曲、記憶旋律更是起到積極的作用，為下一學(xué)唱環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。

三、找準教學(xué)切入點，切忌導(dǎo)入繁蕪叢雜

課堂導(dǎo)入的教學(xué)是為了讓學(xué)生將興趣與思維集中到教學(xué)內(nèi)容上來，但有的教師的導(dǎo)入?yún)s是兜圈子、猜謎語，設(shè)置了讓學(xué)生困擾的問題，使教學(xué)不能及時進入學(xué)習(xí)主題。所以我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，找準教學(xué)的切入點，把音樂中的“技”與學(xué)生學(xué)習(xí)中的“趣”緊密結(jié)合，切中要害，起到立竿見影的效果。在教學(xué)歌曲《敲起我的小木鼓》時，教師緊緊抓住佤族音樂中常用的三個音：2 、1 、5作為教學(xué)切入點，導(dǎo)課時設(shè)計了音樂游戲“有趣的聲音”。

課例：

師：請你跟我這樣唱。

師：2 — | 生：2 — |

1 — | 1 — |

5 — | 5 — |

師：加上回聲 2 — |2 2121 | 。

師：讓美妙的聲音傳得更遠些 。

2 — |2 2121 |5 — |5 —|。

學(xué)生隨著教師指揮唱出大山回聲效果，并找出這個樂句中共有幾個音。教師小結(jié)過渡：這是我國佤族音樂中常用的三個音，最能體現(xiàn)佤族音樂的風(fēng)格，這節(jié)課我們將跟隨這些小音符去佤族做客。

這樣的教學(xué)借助多媒體設(shè)計了有趣的音樂游戲，活動由易到難，使學(xué)生在愉快的體驗中感受到這三個音高、時值等的不同變化，能用自然和諧的聲音演唱，解決了教學(xué)中的難點，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，切忌脫離實際學(xué)情

在設(shè)計導(dǎo)入的形式與內(nèi)容時，要尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的心理特征來選擇學(xué)生感興趣的事物，來撥動學(xué)生理解與求知的心弦。

歌曲《田野在召喚》是一首意大利民歌，以天真活潑的語氣表現(xiàn)了孩子們春天結(jié)伴郊游、旅行時的快樂心情。但它是一首二聲部的合唱歌曲，對于三年級的學(xué)生有一定難度。教師在課始導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了律動，讓學(xué)生在歌曲伴奏音樂中踏步進教室，感受其進行曲的特點。接著又抓住學(xué)生喜歡郊游的心理特征，在初次聆聽歌曲時設(shè)計了富有童趣的問題：請大家感受這群小伙伴郊游時的情緒，并聽聽這群小伙伴分成了幾只小分隊。這樣緊緊抓住了學(xué)生的聽覺器官，初次感受了兩個聲部的形象。學(xué)生在反復(fù)有效聆聽的過程中進一步感知了音樂形象，也進一步認識了兩個聲部旋律的不同特點。這樣的導(dǎo)課充分發(fā)揮了歌曲的音樂特點和藝術(shù)魅力，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所陶醉，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，接下來的學(xué)唱環(huán)節(jié)便能水到渠成了。

“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。導(dǎo)入要常“新”，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力，從學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材特點采取多種多樣的方法，為學(xué)習(xí)新知營造良好的情感基調(diào)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。