高振良

摘 要：翻轉課堂是近些年來新興的一種教學組織形式，為我國實行教學改革提供了一種全新的思路。如果能夠?qū)⒎D課堂教學模式合理地應用到初中思想品德教育過程，就可以提升初中思想品德教育的實踐性，使思想品德教育更貼近教學目標，也更滿足教學的個性化需求。本文就此展開討論，分析了翻轉教學在初中思想品德課程教育過程中應用的理據(jù)，翻轉課堂在初中思想品德課程教育過程中的應用設計，以及翻轉課堂在初中思想品德課程教育中應用的挑戰(zhàn)與問題，希望能夠為廣大初中思想品德教育者創(chuàng)新教育提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；初中思想品德；應用探究

翻轉課堂是由組織課堂活動、創(chuàng)建教學視頻組成，是對傳統(tǒng)教育教學模式的顛覆和重組。翻轉教學的優(yōu)勢在于充分地利用了有限的課堂時間，將學生的個性化學習落到了實處，學生的興趣得以有效激發(fā)，課堂教育的實效性自然得以保障。

毋庸置疑，翻轉課堂為我國的教育落實提供了一種全新的思路，然而，相關的研究卻主要集中于高校教學領域，而在包括初中思想品德教育在內(nèi)的其他領域的應用研究卻甚是寥寥，這一情況必然會給初中思想品德教育落實翻轉課堂教育模式帶來巨大的阻力。

一、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中應用的理據(jù)分析

在初中思想品德教育過程中應用翻轉課堂教育理論具備堅實的理論基礎，理由有四：第一，教育改革之后，我國教育更加強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力、合作學習能力以及探究學習能力，而這“三力”的培養(yǎng)恰恰與翻轉課堂的教育理念相契合。在翻轉課堂模式之下，學生可以更自由、更科學、更自主地安排自己的學習，也因此，學習的過程不再受到地點、時間以及教學內(nèi)容的限制，個性化學習得以保障，自主學習也得到了落實。第二，思想品德教育內(nèi)容適合應用翻轉課堂教學模式落實。眾所周知，思想品德教育教學內(nèi)容之中包含了大量的生活實例，而想要讓學生更好地理解實例中蘊含的知識，就必然需要花費大量的時間進行討論。在傳統(tǒng)教育教學模式之下，受課堂時間限制，討論工作難以有效施行，即便是實施了討論，教育者也很難照顧到每一個學生，也不可能及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，課堂成為制約學生發(fā)展的枷鎖。然而翻轉課堂的落實不受時間限制，這就為學生提供了自由討論的環(huán)境，思想政治教育落實過程中最大的難題也因此被解決。第三，心理學家認為，想要提升學生的學習效果，首先要采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣。在翻轉課堂教學模式之下，學生不再是機械的、被動的知識接受者，課堂教學變得更加的多元化，有趣的課堂活動更能快速地吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。第四，課堂更具創(chuàng)造性，教學效果大幅度提升。翻轉課堂的運用給予了學生學習主體地位的絕對尊重，教學過程兼顧了學生的共性以及差異性，也更具生成性、豐富性和多變性。

在初中思想品德教育過程中應用翻轉課堂具備可操作性，理由有二：第一，21世紀是科技生產(chǎn)力時代，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)深入到各個領域的各行各業(yè)之中，并使之產(chǎn)生了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學習知識。第二，翻轉課堂教育模式可以有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力以及較強的自我約束能力，因此，學生能夠在教師或是家長的指導之下，更好地完成知識的預習以及鞏固。第三，思想品德教育課程是初中學生在初中教育階段之中的必修課程，對于學生后期發(fā)展有著極強的現(xiàn)實意義。因為思想品德教育課程的內(nèi)容并不是孤立的，而是與學生的生活、學習緊密相連的，因此成功的教育應能夠幫助學生將課堂教育、生活經(jīng)驗以及社會實踐有機地結合起來。也只有這樣，教學工作才能夠圍繞學生展開，學生也才能夠感知思想品德教育的真正內(nèi)涵，也才能夠在學習的過程中有所得。

二、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中的應用設計

翻轉課堂教學模式可以被分為三個階段：課前、課上和課后。課前階段的主要任務是讓學生完成自學工作。自學工作是翻轉課堂教學落實的基礎。在此階段內(nèi)，學校教育者可以組織起來，共同設計、制造課程視頻、音頻、Word、PPT等，并將資源發(fā)布到某個固定的網(wǎng)絡溝通平臺之上，供學生自行選擇學習。教育者設計資源的時候，需要充分地把握相關單元的教學目標以及教學的重、難點，并對學生的自學提出一定的要求：第一，利用資源熟悉單元內(nèi)容；第二，利用資源掌握章節(jié)之中的概念以及知識點；第三，利用資源中的視頻材料了解真實案例，加深知識的理解；第四，嘗試著自己總結學習過程中的問題以及章節(jié)中的難點。課中階段的主要任務是幫助學生消化知識點。此階段的教學任務也包括四個：第一，利用選擇題、填空題或是判斷題的形式檢測學生對概念的掌握程度；第二，利用問答題的形式檢測學生對知識的理解程度；第三，幫助學生解決自學過程中遭遇的疑難點問題，并利用課后思考題目幫助學生鞏固知識點；第四，開展小組辯論活動幫助學生消化知識，利用全方位的評價活動（師生互評、生生互評）考核學生的學習過程。課后階段的主要任務是幫助學生拓展知識面，使學生能夠?qū)W到的知識與自身的生活實踐相聯(lián)系。當然，此階段教育者還可以組織學生進行相關的調(diào)查與采訪，并在課堂教育的過程中將自身的收獲與其他同學分享。翻轉課堂最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，思想政治教育不再被局限于封閉的課堂之中，而是擁有了一個更為廣闊的發(fā)展平臺，學生的學習興趣更容易被激發(fā)，教學的效果也自然更能讓人滿意。然而初中思想品德教師還應注意，在應用設計翻轉課堂教育模式的時候，尤其是在設計教學資源的時候，一定要充分地考慮學生的實際情況，否則不僅會影響課前預習的效果，更會對翻轉教學的整體效果產(chǎn)生不利的影響。

三、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中應用的挑戰(zhàn)與問題

第一，翻轉課堂教育模式對教育者能力提出了更高的要求。教育者不僅需要具備豐富的專業(yè)知識，更要擁有豐富的生活實踐經(jīng)歷以及較強的信息技術能力。第二，翻轉課堂教育模式對學生的自覺性提出了更高的要求。中學生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們在使用信息網(wǎng)絡的時候普遍缺乏自控力。第三，初中生的課業(yè)壓力比較大，翻轉課堂教育會占用學生大量的課外時間，學生的精力未必能夠保障。第四，翻轉課堂教育模式對教學評價提出了更高的要求?？荚嚦煽兒饬繉W生成績的辦法已經(jīng)明顯不合時宜，應開展科學的過程性評估手段。

綜上所述，將翻轉課堂應用于初中思想品德教育過程中，能夠幫助教育者更好地實現(xiàn)教學目標，幫助學生更好地提升自身素質(zhì)，學生也將能夠獲得更加全面的發(fā)展。然而現(xiàn)階段，我國的翻轉課堂教育在初中思想品德教育過程中的應用還存在挑戰(zhàn)與問題，因此教育者們應及時采取有效措施，合理地解決，相信必定能夠推動我國初中教育的發(fā)展。

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