耿海蓮

一、什么是校本教研

當(dāng)前，一提到課堂教學(xué)我們就會(huì)提到校本教研。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。

教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

本人近十年來一直在河北省承德縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地感受到職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課更應(yīng)注重校本教研。

二、為什么要進(jìn)行校本教研

（1）職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課難以開展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源復(fù)雜，以我班為例，有一部分是來自各初中的分流生，一部分是中考的低分生，一部分是輟學(xué)多年的社會(huì)生，還有一部分是從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的問題生。另外在這些學(xué)生中還有相當(dāng)一部分是單親或離異家庭。學(xué)生來源的復(fù)雜性決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一系列問題。

首先，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科上尤為突出。在新生入學(xué)時(shí)我曾做過測(cè)試，他們絕大部分不合格，甚至有的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力只達(dá)到小學(xué)三四年級(jí)水平，連最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法都不會(huì)。這就造成數(shù)學(xué)課難以正常進(jìn)行教學(xué)，通常一節(jié)課的知識(shí)三四節(jié)也教不成，一學(xué)期下來學(xué)生沒什么收獲。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。許多學(xué)生被文化課副科論影響，即認(rèn)為我到職業(yè)學(xué)校是來學(xué)技術(shù)的，要學(xué)文化課就去高中了。這使得文化課不受學(xué)生重視，相應(yīng)的文化課教師在學(xué)生眼中也缺乏威望。最后，課堂秩序較差，甚至課堂難以進(jìn)行。學(xué)生學(xué)不會(huì)，不想學(xué)，加上他們本身習(xí)慣差等因素，造成數(shù)學(xué)課堂成了他們的“受難日”。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)，他們有的趴桌子，有的偷偷玩手機(jī)，有的搞小動(dòng)作，有的說話，甚至有的會(huì)打鬧。對(duì)于教師來說也變成了“受難日”，維持課堂紀(jì)律會(huì)占用較多的時(shí)間，還要講究策略，搞不好還會(huì)與學(xué)生造成沖突。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)是舉步維艱。

（2）職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課遇到障礙。學(xué)生在上專業(yè)課的時(shí)候往往會(huì)遇到這樣的問題：計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD制圖，但相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算不會(huì)；學(xué)習(xí)編程可算法和邏輯運(yùn)算不會(huì)；電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧交流電而三角函數(shù)不會(huì)，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)初步不會(huì)。有專業(yè)教師向我反映在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前還要進(jìn)行“正式課堂的前期基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)”，占用較多的時(shí)間，影響學(xué)生專業(yè)練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。

三、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課如何進(jìn)行校本教研

（1）數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課校本教研的方向。 一方面是難以維持的數(shù)學(xué)課堂，一方面是迫切需要提高學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)課堂。兩者決定了數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課校本教研的方向。數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合首先解決了數(shù)學(xué)課自身的問題。由于與所學(xué)專業(yè)掛鉤，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的重視程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)就感覺到學(xué)有所用，從自身改變對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度，從而改變數(shù)學(xué)課堂。其次，良好的數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的課堂又為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)鋪平了道路，更好地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。

（2）數(shù)學(xué)課教師應(yīng)熟悉所教班級(jí)的專業(yè)體系。要將數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合首先要將專業(yè)課進(jìn)行分離，即將專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)分離出來。這種分離不是把專業(yè)課分成兩科來教，而是將專業(yè)課進(jìn)行整體分析，根據(jù)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要掌握程度的要求將學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)每一章節(jié)所用到的所有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，從而得出本專業(yè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)大綱，再根據(jù)這個(gè)大綱結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況編制教材，最后通過實(shí)際課堂的檢測(cè)修定教材。經(jīng)過以上過程，我們會(huì)得到符合本專業(yè)的數(shù)學(xué)校本教材。在整個(gè)數(shù)學(xué)課校本教研過程中的每一步不僅需要數(shù)學(xué)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)了如指掌，還要對(duì)專業(yè)知識(shí)體系也十分熟悉，才能達(dá)到校本教研的目的，否則校本教研只是空架子。

（3）打破傳統(tǒng)教研組。數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合的校本教研不是一個(gè)人的事，也不是一個(gè)學(xué)科的事，而是一個(gè)專業(yè)的事。傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的教研組已經(jīng)不能滿足校本教研的需求。這就必須打破學(xué)科的限制，由專業(yè)課和數(shù)學(xué)課教師共同完成校本的研發(fā)工作。

在近幾年我們初步與專業(yè)教師合作進(jìn)行了計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子電工專業(yè)、客服專業(yè)的校本教研，編寫了校本教材，收到了良好的效果。

這種課介于數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間，它為專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)受專業(yè)的影響，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，形成了良性循環(huán)?？傊?，校本教研是新時(shí)期教育發(fā)展要求的必然選擇，而職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課必須更重視校本教研，才能為學(xué)生的職業(yè)生涯增添一顆堅(jiān)固的基石。