石日明

本文通過對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間影響的探討，提出合理的建議來減少知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的負(fù)性影響，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響從來就有

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響從來就是伴隨著教師的職業(yè)生涯。

首先教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是一件一勞永逸的事情，它需要教師不斷地構(gòu)建和完善直到其走完職業(yè)生涯，所以它不但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響而且其影響還在不斷地發(fā)生改變。其次教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響是由知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)本身決定的。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師為了順利完成教育教學(xué)工作，按一定的組合方式和比例關(guān)系所建構(gòu)的；是由各類知識(shí)所組成的知識(shí)構(gòu)架。而教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指在教案的基礎(chǔ)上加了學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說課反思等。所以知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，它決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。

二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響的具體表現(xiàn)

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程知識(shí)加工的影響

教師通過精深系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)影響課程知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用水平。文化知識(shí)給教師提供理解課程知識(shí)的各種方法和可能性，有利于學(xué)生將獲得的知識(shí)用于生活實(shí)踐中，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。如拋錨式教學(xué)策略，從各個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過完成這些問題來達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)理解越深刻，越有利于知識(shí)的應(yīng)用。精深系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是教師將課程知識(shí)系統(tǒng)化的前提，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為新知識(shí)的教學(xué)找到一個(gè)恰如其分的支點(diǎn)；為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)程序性設(shè)計(jì)的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性主要是指教學(xué)模式和教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇以及有機(jī)結(jié)合。其保證教學(xué)能夠有序地展開。例如：根據(jù)新課程理念的要求，如何將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，再將問題以活動(dòng)的形式展開，之后采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)。其中怎么將知識(shí)問題化，以及如何提出高質(zhì)量問題等與教師精深系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)；將問題活動(dòng)化也需要以文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，如將問題還原于其產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過程而使問題活動(dòng)化。

3.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)獲得評(píng)價(jià)的影響

教學(xué)過程中教師需要隨時(shí)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲得情況、困惑等，并根據(jù)所得信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。新課程對(duì)知識(shí)獲得評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程、結(jié)果，小組合作的方式及效果。要想做到合理客觀地對(duì)知識(shí)獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師就要力圖將評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，如根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過對(duì)評(píng)價(jià)顯性化設(shè)計(jì)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上，讓學(xué)生在無意識(shí)中形成一張知識(shí)構(gòu)架的線路圖。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)可行性預(yù)測(cè)的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)條件。一是符合主客觀條件。如主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)等來設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合特定學(xué)生的要求，教育教學(xué)知識(shí)是教師完成合理教學(xué)設(shè)計(jì)的保障?？陀^條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素，教師通過知識(shí)構(gòu)建保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合區(qū)域性差異的需要和各種教學(xué)設(shè)備的使用。二是具有可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略是保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性的保障。

三、如何完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

1.提高自身的短板

水桶原理告訴我們水桶容量的大小不是由最長(zhǎng)的木板決定而是由最短的木板決定，盛水者可以通過增加短板長(zhǎng)度提高水桶的容水量。教師通過補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足或缺陷，從而將整體的效力發(fā)揮到最大。有學(xué)者認(rèn)為根據(jù)寶塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建一個(gè)職業(yè)教師的知識(shí)組成，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和其他知識(shí)之間的知識(shí)比例要呈現(xiàn)一定的正態(tài)分布，才能發(fā)揮整體知識(shí)結(jié)構(gòu)最大的效益。

2.完善已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成不是一蹴而就的，它需要教師進(jìn)行不斷的加工和完善。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善會(huì)促進(jìn)思維能力不斷發(fā)展，思維能力的發(fā)展又會(huì)反作用于知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)越科學(xué)、完善就越接近知識(shí)本身之間的聯(lián)系，就越具有普遍性和科學(xué)性！

3.增大水桶的容量

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑完成了由單一到多元化的轉(zhuǎn)變。這要求教師不能只停留在完善已有的水桶的模式上，教師在優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷地增大已有水桶的容量，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。如多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂這就要求教師構(gòu)建必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以此滿足教學(xué)的需要。

4.轉(zhuǎn)變觀念，“處處留心皆學(xué)問”

教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者要轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其一，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生這一個(gè)群體的任務(wù)，它是每一個(gè)社會(huì)人的任務(wù)，固然教師也是需要不斷學(xué)習(xí)的。其二，學(xué)習(xí)不是為了滿足考試的需要或是為了工作的需要，學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，是生活的一部分。其三，學(xué)習(xí)也不只是特定的時(shí)間、空間、以某種形式對(duì)專門的知識(shí)的學(xué)習(xí)；而是不加以形式，沒有時(shí)間或空間限制，即處處留心皆學(xué)問的學(xué)習(xí)觀念。