吳山紅

【摘 要】區(qū)域材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件，區(qū)域材料的有效性直接影響區(qū)域活動教育價值的實(shí)現(xiàn)。提升區(qū)域材料投放有效性的主要途徑有：調(diào)整區(qū)域規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)；巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值；調(diào)整跟進(jìn)，讓材料不斷滿足幼兒興趣和發(fā)展需要；觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師在互動中提高材料的有效性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動材料 教育價值 有效投放

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式 ，進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的活動。從這個定義中可見，活動材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。但目前幼兒園在材料投放方面依舊存在許多問題，其中有三個問題直接影響材料投放的有效性。

一是缺少選擇玩法的自由。教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，過分重視材料的預(yù)設(shè)玩法。單一固定的玩法實(shí)際上是區(qū)域活動材料在控制和綁架幼兒的思維，而不是幼兒擺弄活動材料。當(dāng)幼兒對材料缺乏控制時就會失去“玩”的興趣，幼兒活動的積極性和主動性就會下降，該材料的教育價值就難以實(shí)現(xiàn)。二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整。教師往往習(xí)慣一次性更換材料，大量的材料一股腦兒投放到區(qū)域中，就認(rèn)為完成了任務(wù)。至于幼兒是否喜歡這些材料？是怎樣玩的？遇到哪些困難？材料是否需要增減？空間是否需要調(diào)整……很多教師就不去關(guān)注，無法真正做到追隨幼兒的興趣和發(fā)展需求，以至材料不能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。三是忽略材料的組合性。其實(shí)，各個區(qū)域活動的材料之間往往存在著互動關(guān)系，教師為了所謂的活動有序、不亂、省事，嚴(yán)格要求幼兒對各個區(qū)域的材料不能混合使用，在哪個區(qū)域玩就使用那個區(qū)域的材料。教師忽略材料的組合性，剝奪了幼兒創(chuàng)新性發(fā)揮的機(jī)會，降低了材料應(yīng)有的教育價值。

如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性？教師可以有針對性地采取以下措施。

一、調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

把區(qū)域活動的自主權(quán)、主動權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，首先要從調(diào)整區(qū)域活動規(guī)則入手。

（一）鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法

材料的玩法要從以往單一、限制調(diào)整為開放、自由，單份材料多種玩法，玩法不固定，為幼兒思維松綁，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。

（二）允許區(qū)域與區(qū)域之間互通

區(qū)域與區(qū)域之間的材料，從封閉走向開放，從獨(dú)享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)“車輪滾滾區(qū)”滾珠不夠，可以到“操作區(qū)”中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回“操作區(qū)”。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

（三）不限定進(jìn)區(qū)人數(shù)

進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

（四）允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)

以往許多教師都會特別要求每個幼兒每周要到不同的區(qū)域去游戲，將其調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常待在一個區(qū)域游戲，因為重復(fù)對幼兒學(xué)習(xí)新知識和新技能是非常重要的。

二、巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望？什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值？材料如何滿足幼兒的多種需要？要解決這些問題，就要從制作材料入手。

（一）注重材料的生態(tài)性，整合教育資源

那些花去教師大量時間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，有時并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，如水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等反而會讓幼兒興致不減。教師不妨將這些材料或者進(jìn)行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如玩具“汽車軌道”，教師可以運(yùn)用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是這些材料幼兒經(jīng)常接觸，不陌生，可以不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且再創(chuàng)造的過程對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師將生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，既節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

另外，教師還可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用。同時也可以讓家長介紹各自帶分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料制作的后援。

（二）注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗

美好的事物總能引起人的興趣。對幼兒來說更是如此。區(qū)域材料美觀、好玩，能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣才能更好地推動幼兒的游戲行為。因此，教師可賦予材料以情景化和生活化。

如“給媽媽做項鏈”活動，教師在橡皮泥的墊板上畫上了漂亮的“媽媽”，幼兒非常樂意在美工區(qū)為“媽媽”做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。又如“烤箱”活動，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊“買烤魚咯，買烤魚咯……”幼兒間還會發(fā)生諸如“等等，還沒有烤好”這樣的對話，既激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。因此，教師在選擇、制作區(qū)域材料時要盡可能讓材料充滿情景，讓幼兒百玩不厭，還能生成更多的游戲內(nèi)容。

（三）注重材料的多元性，促多方面發(fā)展

材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時每個區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如一個材料對應(yīng)多個教育目標(biāo)。 “給媽媽做項鏈”活動材料就對應(yīng)了多個教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；③愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料“包餃子”對應(yīng)多個教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

玩法的多樣性則包含兩個方面的內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲；二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

三、調(diào)整跟進(jìn)，讓材料不斷滿足發(fā)展需要

幼兒是環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子，不斷補(bǔ)充更新材料，才可以滿足和保持他們活動與操作的興趣。因此，教師要做的一件非常重要的事就是跟蹤幼兒對材料的反應(yīng)：投放的材料能否引發(fā)幼兒游戲的興趣？幼兒是怎么玩的？玩了多久？根據(jù)觀察分析思考：材料是否能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要？需要做哪些調(diào)整？教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)來投放材料，通過調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)來激發(fā)幼兒操作的興趣，通過調(diào)整目標(biāo)和調(diào)整材料順應(yīng)推動幼兒的發(fā)展。在投放—觀察—分析—調(diào)整—投放—觀察—分析—調(diào)整……循環(huán)中，讓材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在一份材料上作調(diào)整的原因有兩個：一是材料本身不太適宜幼兒，需要調(diào)整；二是隨幼兒的成長需要，需要不斷調(diào)整推進(jìn)幼兒發(fā)展。如“有趣的釣魚”活動的材料，教師在觀察反思的基礎(chǔ)上，第一次調(diào)整：在原有材料的基礎(chǔ)上又添加了兩個不同的色子，其中一個色子的6面是不同的點(diǎn)數(shù)，另一個色子的6面則是不同的卡通魚，幼兒可以一個人玩，也可以多個人玩。調(diào)整的原因是：增加材料的趣味性。第二次調(diào)整：將所有的卡通魚圖片全部更換為現(xiàn)實(shí)生活中幼兒接觸到的各種魚。調(diào)整的原因是：可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活中常見的魚，能說出各種魚的名稱。

在一份材料的調(diào)整上教師可以采取的方法有：修改法、組合法、添加法、刪減法、改造法、功能轉(zhuǎn)移法。對原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是為幼兒提供一個新挑戰(zhàn)，意味著有新任務(wù)吸引幼兒，這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域材料應(yīng)有的價值。

四、觀察指導(dǎo)，在互動中提高材料有效性

區(qū)域材料的調(diào)整必須建立在幼兒與材料的互動關(guān)系上，要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，一個很重要的辦法就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)。教師必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒的思維，理解幼兒的行為，在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略。

（一）明確要點(diǎn)，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，首先要解決以下幾個問題。

1.教師觀察的目的是什么？教師觀察的目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要，拓展幼兒的經(jīng)驗，來調(diào)整材料。

2.教師觀察什么？教師主要觀察的內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大/微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒選擇材料的原因：是模仿同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/有幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(dá)（與他人說話/展示材料和作品）；是怎么玩的（獨(dú)自玩/與其他人一起玩）。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(yīng)（接納/無所謂/有抵觸情緒）。

3.教師何時介入？教師介入的時期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；③幼兒產(chǎn)生困難，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進(jìn)行重復(fù)無意義行為時；⑤當(dāng)幼兒無所事事時；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時。

（二）多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能使指導(dǎo)獲得最佳效果。

1.“直接式”指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為：觀察—教師以合作者身份介入—促進(jìn)游戲進(jìn)行。

2.“參與式”指導(dǎo)策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲能力的發(fā)展。這種類型為：觀察—教師以角色扮演介入—促進(jìn)游戲進(jìn)行。

3.“平行式”指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察—教師以旁觀者身份介入—促進(jìn)游戲進(jìn)行。

4.“啟發(fā)式”指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察—教師以引導(dǎo)者身份介入—促進(jìn)游戲開展。

5.“暗示式”指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察—教師以引導(dǎo)者身份介入—促進(jìn)游戲進(jìn)行。

6.“互動式”指導(dǎo)策略。教師有意識地引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。這種類型為：觀察—教師以引導(dǎo)者身份介入—促進(jìn)游戲進(jìn)行。

（三）多元評價，提升觀察指導(dǎo)的有效性

很多教師在區(qū)域活動中常常忽略評價，認(rèn)為可有可無，其實(shí)評價非常重要，適宜的評價可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決幼兒在游戲中遇到的困難。那么，教師應(yīng)該怎樣評價呢？ 筆者認(rèn)為，一可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評價點(diǎn)進(jìn)行評價。二可采用過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。教師要從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉(zhuǎn)為評價手段的多樣化，從評價內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容的全面化，從評價方法的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價方法的多樣化。

綜上，區(qū)域材料的重要性是不言而喻的，需要教師在日常的活動過程中予以足夠的重視，適時的調(diào)整、跟進(jìn)，才能有效提升區(qū)域材料的實(shí)效性。

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（福建省廈門市思明區(qū)仙岳幼兒園 361004）