周敏

摘要：本文通過(guò)對(duì)勞技教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“微開發(fā)”，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施“微扶放”的教學(xué)策略，并借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，施展“微觀察”的教學(xué)手段，遵循循序漸進(jìn)的原則，精研教材，在細(xì)微處著力，緊扣課堂的生成與開發(fā)，通過(guò)“慢”而“微”的“微創(chuàng)新”教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)勞技教學(xué)從量變到質(zhì)變的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)；勞技；微創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-026-3

在勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，已逐漸為老師們所采納和接受。但在實(shí)施和執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中，一部分教師依然會(huì)按照教材，采用依葫蘆畫瓢的表層式漸進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)照教材要求按部就班，實(shí)施“遞進(jìn)”教學(xué)，這種教學(xué)方式不是循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式，只是用了教材的內(nèi)容，少了老師的主動(dòng)引導(dǎo)與精彩的課堂生成。循序漸進(jìn)的教學(xué)不能按部就班，不能有拿來(lái)主義思想，需要體現(xiàn)教者智慧的“教”，帶領(lǐng)學(xué)生智慧的“學(xué)”。

在勞技課堂中開展循序漸進(jìn)式教學(xué)并不簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的，指向?qū)W生最根本的能力發(fā)展，指向?qū)W生核心創(chuàng)造力的發(fā)展。勞技課堂的循序漸進(jìn)式教學(xué)一定要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試采用不同策略以輔助教學(xué)，有的放矢推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)，教學(xué)效果潛移默化發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)勞技課堂教學(xué)“微創(chuàng)新”的成效。

一、遵循由易到難原則，教學(xué)適當(dāng)“微開發(fā)”

循序漸進(jìn)教學(xué)是以學(xué)生的現(xiàn)有技能和邏輯起點(diǎn)為基礎(chǔ)，以孩子的認(rèn)知規(guī)律為前提，教學(xué)由易到難，逐步引導(dǎo)孩子在不斷探索和發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題。這對(duì)于理解能力稍弱、動(dòng)手能力稍差的孩子更有利，他們可以在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步理解，有一個(gè)較好的感受實(shí)踐、理解知識(shí)的過(guò)渡過(guò)程，這樣他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的接受不會(huì)出現(xiàn)頓挫感和疲憊狀。

我們勞技教材的設(shè)計(jì)基本都遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的編排原則。如蘇科版小學(xué)勞技教材在各年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的手工項(xiàng)目，在材料、工具、工藝、規(guī)程等方面各有側(cè)重并有一定的梯度。整個(gè)教材體系中，小金工技術(shù)不是單一的、機(jī)械的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)綜合的技能學(xué)習(xí)，包括金工作品的設(shè)計(jì)和方案構(gòu)思技能、認(rèn)識(shí)和選擇金屬材料的技能、選擇金工設(shè)備和工具的技能、金屬加工的技術(shù)（鋸、銼、磨、剪、彎等）、金工作品裝配工藝的技能、評(píng)價(jià)金工作品的技能。

在蘇科版勞技教材中，“小金工”項(xiàng)目安排了心鎖環(huán)、蒸架、抽拉式衣架、折疊衣架等內(nèi)容。教材的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有層次，從作品難易度來(lái)講是遵循了由簡(jiǎn)到繁的操練要求。但在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生操作中，我們發(fā)現(xiàn)“小金工”單元起始課中存在少工具和材料的感知和認(rèn)識(shí)；蒸架技術(shù)難度較大，成效不高；技術(shù)點(diǎn)跳躍等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖小，但卻直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)勞動(dòng)技能的牢固掌握。為此我針對(duì)教材所缺內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了由易到難的開發(fā)，在教學(xué)中逐步有序展開。

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容“微開發(fā)”

第一課金工芝麻開門認(rèn)識(shí)金工工具，熟悉材料，鐵絲的特性。學(xué)習(xí)基本的彎、折的技術(shù)。

第二課回形針變變變運(yùn)用彎折技術(shù)制作一個(gè)實(shí)用的作品

第三課多彩便簽夾鞏固彎折技術(shù)。提供指定長(zhǎng)度的鐵絲，讓學(xué)生能大體地預(yù)算和規(guī)劃來(lái)制作

第四課益智玩具心鎖環(huán)學(xué)做對(duì)稱形作品，巧借工具幫助制作。

第五課實(shí)用新型衣架綜合技能的制作

按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行安排，使學(xué)生系統(tǒng)地形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。技能掌握，還需要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生充分的內(nèi)化的過(guò)程，把技能點(diǎn)化解到基本的操作，通過(guò)小項(xiàng)目來(lái)完成，技能掌握不斷積累，學(xué)生的動(dòng)手能力才能循序漸進(jìn)提高。

2.適合材料“微開發(fā)”

在“小金工”單元，我補(bǔ)充了《創(chuàng)意回形針》的課題內(nèi)容。這是一個(gè)在生活中發(fā)現(xiàn)、自創(chuàng)的一項(xiàng)內(nèi)容。理由很簡(jiǎn)單：回形針在生活中很常見也很實(shí)用。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了小金工的基本技能后，運(yùn)用技術(shù)基本完全可以實(shí)現(xiàn)制作，還可以結(jié)合自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的回形針。

它同時(shí)也是個(gè)富有挑戰(zhàn)的課題。選擇什么樣的材料來(lái)制作是個(gè)非常關(guān)鍵的我問(wèn)題。在選材過(guò)程中，我找了很多網(wǎng)店，跑了很多家金工店，對(duì)材料的選擇一直在猶豫中。太細(xì)、太軟的不適合；太粗、太硬的學(xué)生操作不了；灰色的鐵絲不漂亮，不能吸引學(xué)生；漂亮的彩色金屬鋁絲性能太軟。功夫不負(fù)有心人，最后終于鎖定絲網(wǎng)花中硬度較強(qiáng)的16號(hào)包塑白色鐵絲來(lái)制作，完成后的作品視覺(jué)效果極佳，而且非常實(shí)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)“微開發(fā)”

“導(dǎo)學(xué)單”不僅是一種有效的指導(dǎo)工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教學(xué)前需要教師充分的研究和剖析教材，再來(lái)精心地設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”的“微開發(fā)”和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以使教學(xué)過(guò)程流暢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，對(duì)提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”時(shí)，我還注重巧設(shè)環(huán)節(jié)欄目，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)菜單。如“芝麻開門”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解材料工具；“巧手試做”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文掌握制作步驟；“你評(píng)我議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)作品和操作過(guò)程進(jìn)行反思；“心靈手巧”環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)制作作品進(jìn)行創(chuàng)新拓展。

借助豐富的“導(dǎo)學(xué)單”可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)過(guò)程投入?！皩?dǎo)學(xué)單”中豐富的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，還能讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握技術(shù)要領(lǐng)和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好技術(shù)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

二、夯實(shí)雙技為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意“微扶放”

勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)互動(dòng)基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。技術(shù)技能的掌握如果只是老師的單項(xiàng)輸出，讓孩子一味的模仿操練，那培養(yǎng)的學(xué)生只是工匠。反之如果通過(guò)點(diǎn)撥提升的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)的知識(shí)，探究掌握知識(shí)技能的途徑，授之于漁，這樣學(xué)生掌握的操作技能既扎實(shí)又靈活，這樣的學(xué)生才富有創(chuàng)造的智慧和靈魂。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新”的初步與啟蒙階段，培育小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，需要我們采用“微扶放”的方法，于教育培養(yǎng)以無(wú)痕之處，方能取得實(shí)效。

1.創(chuàng)意“微扶放”，指導(dǎo)具體直觀

創(chuàng)意不能天馬星空，依然要采用循序漸進(jìn)的原則，一步步來(lái)幫助學(xué)生搭建創(chuàng)意的臺(tái)階。

以“小金工”單元《創(chuàng)意回形針》為例，教學(xué)重點(diǎn)是老師要讓學(xué)生先把回形針的特點(diǎn)抓住，抓住核心的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)（如圖1）。如果老師直接把設(shè)計(jì)拋給學(xué)生，那就把勞技課演繹成了美術(shù)課，回形針的設(shè)計(jì)造型是圖案式的，簡(jiǎn)潔、規(guī)正，需要一筆畫成，很多學(xué)生有想法，但筆頭表達(dá)不出。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生比比看看的方式，讓學(xué)生看看生活中的變化的樣式，與常見的回形針比較；讓學(xué)生看看示范畫的樣式（如圖2），有圓、方、各種形狀等不同變化，使學(xué)生的頭腦中有概念，知道怎么設(shè)計(jì)，從哪里入手，幫助學(xué)生更好地表達(dá)，提升創(chuàng)意的可行性。

2.創(chuàng)意“微扶放”，關(guān)注教學(xué)點(diǎn)滴

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們老師就要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中從點(diǎn)滴開始做起，允許每個(gè)學(xué)生的作品可以帶著“不同”的想法和做法，帶著各自的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)“微做起”。在學(xué)生牢固地掌握基本技能和方法后，就可以讓學(xué)生嘗試對(duì)作品“變一變”的想法，帶著求異的思維，帶著創(chuàng)新的想法，把學(xué)到的本領(lǐng)舉一反三地加以運(yùn)用。

3.創(chuàng)意“微扶放”，啟迪掌握方法

老師在具體教授過(guò)程中，采用創(chuàng)意的方法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的作品創(chuàng)意。在老師教會(huì)學(xué)生掌握一個(gè)技能，完成一個(gè)作品后，我們可以安排第二階段的再制作，那就是對(duì)原作品的改進(jìn)或再設(shè)計(jì)。

完成“制作筆筒”教學(xué)任務(wù)后，我們的拓展課就引導(dǎo)學(xué)生將筆筒“變一變”。從工藝制作角度，側(cè)面可以帶腳，可以裝飾，貼花、繪畫、加邊框等；從功能上看，筆筒不僅可以存放筆，壓扁后就能做成禮品盒，拉長(zhǎng)了就是文具盒，變大了就是粉筆盒、茶葉罐等等；還選擇泡沫、厚紙板、塑料瓶等來(lái)作為制作筆筒的材料等等。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“微扶放”的教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生通過(guò)加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、改一改、代一代的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)意的過(guò)程，讓創(chuàng)意的實(shí)踐逐步成為一種自覺(jué)的行為，達(dá)到更好地解決問(wèn)題、創(chuàng)新作品的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

4.創(chuàng)意“微扶放”，指引思維方向

創(chuàng)意需要引導(dǎo)，要指引學(xué)生創(chuàng)意的思維方向。教學(xué)《創(chuàng)意筆筒》，我們同樣可以針對(duì)筆筒的結(jié)構(gòu)組成，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)筆筒。同時(shí)給出不同類型的作品，通過(guò)有效引領(lǐng)的策略，從材質(zhì)、造型、功能、裝飾等幾方面引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)意，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)、制作到最后的效果呈現(xiàn)都有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的“微扶放”教學(xué)手段可以讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)很快入門，并創(chuàng)作出豐富的作品來(lái)。

三、借助現(xiàn)代多媒體，高效輔助“微創(chuàng)新”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段紛紛進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)注入了新的活力，為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.影像剖析，清晰作品“微結(jié)構(gòu)”

勞技教學(xué)中，很多作品只要讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那難點(diǎn)也就迎刃而解。我們借助多媒體動(dòng)畫或視頻課件可以展示作品的不同側(cè)面，把作品結(jié)構(gòu)比較準(zhǔn)確地分解成若干個(gè)點(diǎn)、若干個(gè)面，同時(shí)通過(guò)形象解剖，逼真演示作品的制作過(guò)程，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究作品及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

例如，學(xué)習(xí)“翻蓋垃圾桶”一課，利用3D效果展示翻蓋垃圾桶的結(jié)構(gòu)給學(xué)生看，學(xué)生一下就明白了內(nèi)部較為復(fù)雜的構(gòu)建和運(yùn)作原理。

2.投影演示，有效掌握“微技術(shù)”

實(shí)物和圖像演示是勞技教學(xué)中最常用和高效的輔助方法，因?yàn)樗憬?，操作又能“隨心所欲”，因此，老師通常利用實(shí)物投影，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)作品進(jìn)行放大或縮小演示，同時(shí)動(dòng)態(tài)捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)來(lái)生成課堂內(nèi)容，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用使得學(xué)生對(duì)所學(xué)技能掌握得更牢固。

（1）演示，對(duì)不易觀察的內(nèi)容放大處理。

勞技課程中有不少項(xiàng)目載體由于材料、工具較小等條件限制，只有距離較近的學(xué)生才能清楚地觀察。這時(shí)就可以采用實(shí)物投影，將作品放大，并將操作過(guò)程清晰呈現(xiàn)，就便于學(xué)生掌握要領(lǐng)。

（2）演示，對(duì)不易掌握的技法分解處理。

為了讓學(xué)生觀察、理解所要學(xué)習(xí)技能的操作步驟和手法，在利用現(xiàn)代媒體演示時(shí)采用分解、定格、放慢速度等方法就可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)物投影也有攝像功能，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方或分析易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，就可以發(fā)揮實(shí)物投影的此項(xiàng)復(fù)播功能，控制播放或定格功能播放，再輔以教師的講解，就可以讓學(xué)生有充分的觀察時(shí)間和機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

（3）演示，對(duì)不易學(xué)會(huì)的操作重播處理。

在技能操作學(xué)習(xí)中，一般都可以采用事先拍攝成視頻用錄播演示，有的學(xué)生很快地通過(guò)掌握技術(shù)操作方法，但也有的學(xué)生掌握得不夠理想或是對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)掌握的不夠全面，需要加強(qiáng)輔助。如果老師不給予途中指導(dǎo)和幫助，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，用錄像循環(huán)播放重復(fù)演示是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，既可以節(jié)省教師的集中教學(xué)時(shí)間，不打斷班級(jí)其它學(xué)生的連續(xù)操作學(xué)習(xí)，又可以使部分需要幫助的學(xué)生得到了有效的指導(dǎo)。

3.平板輔助，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)“微創(chuàng)新”

“創(chuàng)意回形針”的教學(xué)要求很高，需要學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)并完成作品制作，需要同學(xué)有美術(shù)基礎(chǔ)和一定的造型能力，回形針的圖形多數(shù)是較為規(guī)正、簡(jiǎn)潔并一筆構(gòu)成。如果徒手繪制，學(xué)生的作品設(shè)計(jì)差異度教大，我將平板電腦引入課堂，讓學(xué)生借助平板電腦的借助繪圖工具來(lái)繪制，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了豐富多彩的設(shè)計(jì)效果。

通過(guò)借助平板電腦輔助繪畫功能來(lái)幫助設(shè)計(jì)圖案作品，比起用畫紙?jiān)O(shè)計(jì)來(lái)得簡(jiǎn)潔明了而且可控性強(qiáng)。借助平板電腦繪畫軟件放大和縮小功能，確定合適大小的圖案，幫助學(xué)生與實(shí)際需要制作的作品直觀對(duì)比，大大提高了作品的成功率。

運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)輔助勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以大大提高課堂的教學(xué)效果，因地制宜地選擇和開發(fā)利用多媒體技術(shù)，讓現(xiàn)代技術(shù)與勞技教學(xué)深度融合，同時(shí)將循序漸進(jìn)的教學(xué)理念滲透到勞技課堂，可以大大提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

勞動(dòng)與技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與探究，注重勞動(dòng)與技術(shù)思想方法和文化特性的熏陶與感悟，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)下勞動(dòng)與技術(shù)課程務(wù)必夯實(shí)扎實(shí)的教學(xué)根基，追求學(xué)生創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)，我們必須遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)“慢”而“微”的教學(xué)變革，以漸進(jìn)式的微小改進(jìn)、遞進(jìn)式的增值服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)“微創(chuàng)新”的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)“微創(chuàng)新”，要求我們不斷在細(xì)微處著力，重視教材研讀與拓展開發(fā)，在漸變中謀取變化、發(fā)展和進(jìn)步，在逐步推進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程中，我們只有守得住“細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的寂寞，在一點(diǎn)一滴的潛移默化中，由量變到質(zhì)變，聚合出驚人的效應(yīng)，才會(huì)將孩子帶入“柳暗花明又一春”的境界，從而推動(dòng)教學(xué)的出新和進(jìn)步。

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